【文本解读】
鼓励也许是一个眼神，也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心里不由得十分沮丧、自卑。后来，我来到树林中邂逅了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习。最终，当我拉成曲调时，我得知了真相：这位老妇人不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，她曾是乐团的首席小提琴手。至此更加激发了“我”的刻苦精神。
读罢此文，我不禁为人物前后的突变感到吃惊，更为文中“我”练琴的精神感到敬佩。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿全文的线索，是文本的核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。同时，老太太的几处语言描写和神态描写起到了画龙点睛的作用。我将带领学生认真研读课文中描写老太太的语句，走进人物的内心，凸现人物的精神世界。
六年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。
本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。
【教学设计】
一、教学目标：
1、有感情地朗读课文。引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两 方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培养学生潜心会文的能力和朗读能力。
3、学习作者通过外貌、语言、神态的描写刻画人物的方法，培养学生的阅读、写作能力。
二、教学重难点：
1、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、理解文中老人的语言与神态的深刻内涵。
三、教学过程：
（一）情境导入：
1.创设情境，引生入境:
（出示清晨带有老太太的图画，配乐）师：同学们，看！在这片安静的树林里，坐着这样一位老人，每天清晨，她都如约而至，静静地聆听着一位年轻人的琴声，始终陪伴在年轻人的身边，这位老人就是年轻人唯一的听众。（板书课题）看老师，写课题！
2、板书课题，质疑问难：
请同学们齐读课题！
同学们，读了课题后，你有什么疑问吗？
（二）检查预习
1.复习词语
开火车读、齐读等方式。
2.概括课文主要内容
同学们，上一节课的预习，大家知道这篇课文讲的是什么吗？谁来说一说？
生答：
（课文讲了“我”在一位音乐教授的帮助下，由“音乐白痴”成长为一名优秀的小提琴手的事。）
（1）家中练琴遭打击
（2）林中练琴受鼓励
（3）得知真相获成功
这篇文章就围绕着课题讲了“家中练琴遭打击，林中练琴受鼓励，得知真相获成功”这三方面的内容。也让我们感受到了作者一步一步地发生着很大的变化，那么，作者到底发生了哪些变化呢？（心理、行为）
3.领悟作者的变化
是什么使得作者发生了这么大的变化呢？（语言和神态）
（三）走近老人，感悟内心。
1.口述自学要求：画出描写老人语言和神态的相关语句。并把你的感受批注在旁边。
2.交流品读：
（1）“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
（2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在场，请继续吧。”
（3）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
（4）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”(这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励。激励着我不断努力，刻苦练习。
3.小结（学法写法指导）：
刚才同学们抓住老人如诗般的语言，揣摩她丰丰富的内心世界，感受到了老人那美好善良的心。这是一种非常好的阅读方法。在平时的写作中，我们也要细致刻画人物语言，展示人物内心。（板书：语言）
同学们，就是这位和蔼可亲，善解人意，用心良苦的老人，她句句鼓励的话语，就像一副副灵丹妙药，慢慢地抚平了作者原本那颗沮丧的心，其实作者不仅被老人的语言所感动， 还被她的神态所感动。谁能跟大家分享一下你找到的描写老人神态的句子？
（出示课件，三个神态句子）
揣摩老人神态:
找出老人的眼神描写，重点交流。（三次“平静地望”）
（1）“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”
（2）“她一直很平静地望着我。”
（3）“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
（指生读——课件出示）
这些句子，自己读，自己想，你有什么发现？
生：都有“平静地望着我”
4、拓展想像：（课件出示3组句子）
思考，这平静地一望，一望，又一望，似乎在对小伙子传递着怎样的信息呢。
·当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
·当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
·当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……
下面请同学们从这三个情境中任选其一，展开想象写下来，看谁写得又好又快！
3、小结（学法写法指导）：
我们在阅读的时候，不仅要关注到人物的神态，还要透过人物的神态去揣摩人物的内心。（板书：神态）
（四）创设情境，感悟内心：
1、出示老人插图（配乐），师语言过渡：
这位睿智慈祥的老人就是我唯一的听众，在清晨寂静的树林中，她总是静静地坐在木椅上，用平静的目光注视着我，用鼓励的话语激励着我，使我重拾对音乐的热爱，坚持不懈地刻苦练琴，终于奏出令专修音乐的妹妹都惊叹的优美旋律，而此时意想不到的谜底也被妹妹揭开……
（课件出示妹妹的话）
齐读妹妹的话。
2、创设情境，指导写话：
一切都明白了！如果此刻你就是这位年轻人，回忆起与老人相识相伴的点点滴滴，她鼓励的话语又回响在耳边，她平静的目光又浮现在眼前……你一定有太多的话想对她倾诉，拿起笔，把它写下来。
同学们，停下你手中的笔，让我们一起来倾听年轻人的心声。
总结：此刻，你明白了吗？到底是什么使我发生了奇迹般的转变呢？
（生看板书总结）
在年轻人拉琴的过程中，这位老人给了他安慰、鼓励，信心，还给了他继续练下去的毅力，老人给予年轻人的太多太多……所以，它将是年轻人的永远的唯一的听众。
指黑板，齐读课题
（五）拓展升华：
其实，在我们身边这种关爱无处不在，一个慰藉的眼神、令我回忆的微笑，一个善意的谎言，都会激发我们成倍的勇气和力量。让我们伴随着这优美的旋律重读这首小诗，也把这份关爱，这份温暖传递下去！（大屏幕出示一首诗）：
给你一支蜡烛，点亮一段人生。给你一句鼓励，灌溉一片心田。
如春天的甘露，如寒冬的暖风，如夏日的清泉，如黑夜的明灯……
给迷茫的心灵，指明前进的方向，给无助的人生，系上希望的风铃……
同学们，就让我们在这温馨和谐的旋律中结束今天的学习吧！谢谢大家！
（六）板书设计
唯一的听众
语言
音乐白痴 小提琴手
神态
