阅读是我们在语言的运用中最平凡频繁的一种活动,我们主要通过阅读来汲取信息、获取知识、积累词汇、陶冶情操，特别是在英语的学习中更是如此。同时大量的阅读还会带动我们其他语言技能的发展，譬如说，大量的英语阅读会带动我们英语口语水平的提高，也会带动我们的英语写作水平的提高，不论是“输入”还是“输出”，我们都离不开阅读。而英语阅读和写作的互动模式的建立正是利用了英语阅读带动其其他语言技能发展的这一特点，它一方面可以掌握相应的阅读的要领和方法，提高阅读的速度和质量，增加英语词汇量，另一方面又可以用它来指导该类文章的写作，从而提高英语写作水平。也就是说，我们对英语课文内容的理解，文章结构的研究，写作能力的提高，这三者是相互依存，相互促进的。在一堂英语阅读课的教学中三者之间是交互进行的，以阅读为基础，文章的结构为纽带，提高学生英语阅读能力和写作能力为目标，从而使语言教学由基础知识向基本技能转变。
我们怎样在英语课堂教学中去贯彻这一教学模式呢？
第一、我们要研究题目，收集素材。
即我们要从所阅读的文章的题目入手，对题目进行预测，大致确定文章的体裁、内容等，这一环节既是为阅读做准备又是为后面的写作做准。例如八年级下第3单元第17课“Save the Tigers”是一篇叙事性的文章，我们可以就题目展开讨论，如Have you ever seen the tigers? Where did you see it? Do you know how many tigers there are in the world? Why do we save the tigers? 这样以话题来展开讨论，一方面可以充分发挥学生的想象，提取相关的词汇、语言点等知识来预测课文内容，引导学生积极参与讨论，另一方面有利于学生收集更多的素材为以后的写作做好准备。
第二、是要整理和理解课文，汲取书面信息，为完成语篇分析打好基础。
这一环节尤为重要，具有承上启下的作用。如在第17课“Save the Tigers”中，我们要对主要词汇和短语用的用法做一定的讲解，例如：food chain, keep…in balance, hunt and kill, the number of the tigers, disappear, decrease…以及数字100000 和 a few thousand, 所赋予的意义，从而使学生能更好的去理解课文内容。
第三、是分析文章结构，研究文章体裁。
在第一遍阅读结束后，继续组织学生再阅读再进一步讨论，从而加深对课文的理解，拓宽学生的知识范围，然后在此基础上进一步分析该文章的结构和组成部分。如第17课“Save the Tigers”中，1、开篇是What is “Save the Tigers”?拯救老虎是一个什么组织？2、是老虎的数量从100，000 到“a few thousand”几千，3、是为什么要拯救老虎，因为老虎在食物链的顶端，起着平衡其他动物的数量的作用等等。4、措施。这是一篇有因有果的叙事性体裁。
第四、用运分析结果，复述课文。
我们可以在整体理解课文的基础上，进行精读，培养学生的复述课文能力。让学生找出每段的中心词句，使学生从词汇到句子，从句子到段落，最后从段落到全篇，使课文作为一个整体信息留在学生的头脑中。通过复述课文使语言信息内化，然后再用英语语言去做口头或是书面表达。通过书面和口头两种方式对文章内容进行重组，不仅巩固了课文中的词汇、句型结构，又加强了对该类文章的材料的组织和构思，既巩固了基础知识有又使写作能力有了一定的发展，真正体现了阅读与写作的互动。
第五、以某一动物为题或是以保护动物为题写一篇作文。
如，动物对人类的重要性；为什么要保护动物？我们要采取怎样的方法去保护动物等等。这种仿写对于提高学生的英语写作水平具有重要的意义，它既体现了阅读教学与写作教学的有机结合，又利用二者的有机结合提高了学生的写作能力，同时，学生通过仿写训练，进一步复习和掌握了所学知识，并且将其用运到实践中去。这就是将语言基础知识转化为语言技能的过程。它将为以后更好的英语写作打下基础。
总之“阅读和写作的互动教学”就是以阅读为基础，通过把握课文的要点，吸取书面信息，对吸取的信息进行分析、总结，得出文章的写作特点和写作方式，再利用已获得的素材和文章结构特点进行逆向创造，从而实现阅读与写作技能的双向获得。
