一、培养学生的语言表达能力来提高学生的学习兴趣
学生对数学知识的理解和掌握，实质是对数学语言的理解和掌握。少数民族学生在数学学习过程中所面临的最大问题，就是语言问题，语言障碍严重地影响了学生对知识的理解与分析。因此，教师在教学过程中要注重培养学生的语言理解与分析，表达能力。作为小学数学教师，更应该注重数学语言的灵活运用。在数学教学中，教师不仅自己要用准确、科学的数学语言进行教学，还应要求民族学生在正确理解数学语言的基础上学会用准确、科学的的数学语言回答各种数学问题。
在课堂教学中正确使用数学语言是教师向学生传授数学知识的重要工具，也是学生学习数学知识的必要手段。因此、数学教师在课堂教学使用数学语言时，要力求做到正确使用数学语言，准确表述数学概念。数学教师运用数学语言概括与表述数学概念时，要准确、恰当、合理地使用每个字、词。因为每个字、词都有确切的含义，都直接影响学生对数学概念的理解和使用。而学生理解不到字的含义，教师要用双语教学。针对民族学生惯于使用母语理解数学的实际，教师要积极引导其使用数学语言。根据具体情况，有时可暂不使用规范的数学语言进行教学，而是使用少数民族语言与规范语言相结合进行教学，这样逐步培养民族学生数学语言表达能力。比如：低年级少数民族学生的数学语言表达能力处于起步状态。回答问题，心中明白而不知如何用数学语言表达出来。教师在教学中学生先用自己的本民族语言表达，然后用教师翻译成数学语言。这样学生就很容易理解了该部分的内容的含义，从而提高了学生的学习兴趣。
二、重视数学知识的内在联系来培养学生学数学的兴趣。
数学知识的特点之一是具有高度的系统性和逻辑性，所以数学教学必须重视数学知识的内在联系。但是只从数学知识的内在联系这方面来考虑是不够的，还必须考虑学生认知特点，既要体现数学知识逻辑的“序”，又要考虑与学生数学认知是否相符合。只有把两者结合起来，才能减轻学生思维负担，突出数学知识的形成规律，发展学生的思维能力。例如“20以内的进位加法和退位减法”一开始难点就较集中，如“得数是十几的进位加法”这部分内容包括了与较大数“凑十”的所有情况，给学生理解和掌握计算方法造成困难，更谈不上正确计算了。若根据学生的认知规律，采取分开教学，先集中教加法，并且先教学“9加几”。因为较大的加数是9，与9“凑十”只需从第二个加数里分出1。这样教学，一是突出其关键，思路单一；二是降低了难度，符合学生的认识规律；三是学生可以运用迁移规律进行类推，从而培养了他们学习数学的类推能力。
三、促进知识的迁移来培养学生学数学的兴趣。
迁移是指已经获得的知识、技能等对学习新知识、新技能的影响。类比推理的实质就是知识的迁移。因此，引出新旧知识的联系点，是进行类比推理，实现知识迁移的关键。实践说明，新旧知识联系越紧密共同点越多，学生越容易进行类比推理。例如，在教学“分数的基本性质”时可引导学生列出分数与除法的联系，由于“除号”相当于“分数线”、“被除数”相当于“分子”、“除数”相当于“分母”，因此由除法的“商不变”规律，类推出“分数的基本性质”，从而实现了知识的迁移。
四、恰当运用联想机制，促进类推理能力来培养学生的学习兴趣。
联想是一种事物想到另一种事物的心理过程。类比推理的心理机制在一定的条件下是一种类比联想，可以沟通新旧知识的联系，提高类比推理的能力。例如，教学“工人师傅用砖铺地，每小时铺地８平方米，0.７小时铺多少平方米？ 小时铺地多少平方米”时，先让学生联想６小时铺多少平方米，该怎样列式，然后类比推出求0.７小时铺地多少平方米，小时铺地多少平方米的计算方法。
五、培养综合解题思路，搭好知识跳板来提高学生的学习兴趣。
小学生的思维水平处于初步的逻辑思维阶段，即由具体形象思维向抽象思维的过渡阶段，因此，在学习数学的过程中，还不大可能自觉地对解题思维过程进行概括，特别是不能自己去提炼解题思路，有时他们虽然做了大量的练习，但仍不能由此及彼进行类比推理。所以在数学教学中，教师应适时地引导学生归纳、概括、综合数学问题的解题思路，提高他们类比推理的能力。例如，在教学“两位数减两位数”的退位减法时，通过对“72—47”和“60—43”的解题思路进行归纳：先看被减数个位上的数是大于（或等于）减数个位上的数呢，还是小于减数个位上的数？属于前者，直接相减；属于后者，则运用“个位数不够减从十位退一，在个位上加上10再减”。通过这样的归纳、概括以后，再让学生做的有关练习题，他们就会通过对以上两例的解题思路的概括受到启发，从而求得问题的解决。
结论
总之，教师在教学中不但要教给学生知识，而且要使学生会学、爱学，培养学生学习的兴趣，激发学生学习的动机，这是提高学生学习成绩的最有效的途径。
