摘 要：体验式教学是在提倡素质教育的过程中出现的一种新型的教学模式，其核心内容就是创设形象具体的情境，给学生以真实的体验，让学生真正理解教材的深刻内涵。作者从几个方面做出了一些尝试。
关键词：小学品德课；小学生；体验式教学
在提倡素质教育的今天，怎样激发学生的学习兴趣、提高教学效果，成为了当今教育工作者的重大问题。尤其是小学自然品德课，学校和学生大多都不太重视，面对这种情况，如何完成自己的教学任务，自然品德课教师就非常无奈和苦恼。体验式教学模式的出现，令我们小学品德教师眼前顿时一亮。体验式教学是在提倡素质教育的过程中出现的一种新型的教学模式，其核心内容就是创设形象具体的情境，给学生以真实的体验，让学生真正理解教材的深刻内涵。
通过我十多年的教学经验，我从几个方面做出了一些尝试，效果良好。
一、建立友好的师生关系
我们的品德教师应该实事求是地摒弃知识权威这些陈旧的观念，积极建立良好的师生关系。在教学过程中，我们应尽可能多地给孩子们展现自我的机会，多鼓励他们标新立异、提出不同的问题。小学生也有着丰富多彩的情感世界，尤其是高年级的孩子，对周围的事物有着特殊的敏感，甚至教师不经意的一言一行都能引起他们情绪的较大波动。因而，教师在走进课堂时应该精神饱满、仪表端庄，课堂上应富有激情，并能运用生动的语言辅之以诚挚的情感、形象的体态、和蔼的表情，这样才会由浅入深地“感染”学生，引发师生之间情感上的共鸣，促进学生对问题的深入思考。
二、情境体验
1、小品。在品德课上，偶尔采用小品的艺术形式，能让学生在开怀大笑之后有所思考、有所感悟，从而指导学生应该如何正确面对来自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。
2、音乐。音乐能引起学生的情感共鸣、调动学生的情绪和积极性。如讲《唱响自信之歌》一课时采用零点乐队的《相信自己》，讲《人生当自强》一课时采用歌曲《阳光总在风雨后》等等，这些歌曲可以在课堂教学中融入浓浓的情感体验。
3、利用多媒体创设情境。教师要创设一些形象、逼真的情境来打动学生，让学生有一种身临其境的感觉。如讲授《人生当自强》一课时，我播放了视频《成龙成长的故事》，让学生了解了成龙成长路上的摸爬滚打，用一身的汗水和伤疤，书写着自己的人生传奇。
4、角色体验。如讲授《彼此尊重才能赢得尊重》一课时，我采用了童话活动《盲行游戏》。
让一个学生扮演“盲人”，另一个人为盲人的“拐杖”。“拐杖”用丝巾把“盲人”的眼睛蒙住，让其在原地转三圈，然而由“拐杖”带领他穿越有障碍的路线。“拐杖”不可说话，只可用肢体语言给给予暗示，完成后交换角色。这个活动让学生充分体会了一个残疾人在生活中遇到的困难及别人对他的态度，从而了解到一个人的自尊与尊重他人的相互关系，同时也有了新的体验。
三、辩论
五六年级的学生虽然年龄小，知识还不够丰富，但他们已经具备了辨别是非的能力，有时他们的知识和能力会超出教师的意外。为了上好辩论课，课前一定要做好准备工作。首先要确立辩论题目，如“父母是否应当支付子女上大学的费用”；然后再确立正方和反方的学生，让同学们广泛收集有说服力的资料。上课时，先让正方反方的同学集中发表言论，让他们各推出四位能说会道的同学上台辩论。通过辩论，同学们不仅掌握了知识、拓宽了知识面，还增长了见识、锻炼了能力，下课了同学们还意犹未尽。
四、阅读讨论
教师可指导学生阅读一定的材料，使其产生相应的情感体验，因其心灵的共鸣，达到认识与情感的统一，问题通过争辩，就会更加明晰。可让学生前后四人组成一个小组，就阅读的材料，就某一观点、某一现象发表见解、作出评判，加深对知识的理解和运用。
五、生活的体验
环境、生活在人的发展中起着重要作用，特别是对非智力因素的影响尤为突出。学会做人，主要是在生活体验中实现。学完《告别依赖，走向自立》一课后，我给学生布置了一道家庭作业：为父母做一顿饭，要求做规定的菜式，如西红柿鸡蛋汤、炒芹菜、炒土豆丝、炒豆角与白饭；菜要自己去市场买，饭菜要自己完成；完成后请父母品尝，并打分评价；最后还要写出心得体会。这样的生活体验让学生尝试了自立也让学生在情感上获得了体验，家长对此类活动给予了很高的评价。
六、学习评价
我们对学生的学习评价不能局限于单一的卷面成绩。把考试成绩作为唯一的评价标准，不仅束缚了教师的手脚，使他们成了纯粹的“传道、授业、解惑”的“经师”；同时，也使学生成了应付考试、博取考分的机器。这无疑是和素质教育和思想品德教学目标相违背的，我们不应凭一张试卷或某次考试来评价某一个学生思想品德学得好坏，而应该将卷面考试与行为测试相结合。此外，我们还应该让学生成为自我行为评价和同学之间互评的主体。因为，这样的评价活动不仅仅在于求得公平性和准确些，更为重要的是让学生在互评和自评中获得切身体验，从而“百尺竿头，更进一步”或“知耻而进”。
