摘 要：教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本，它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的文本，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。
关键词：保证时间；明确目标；范读引路；方式灵活
读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读却能使人感受。
朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，是眼、口、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读训练是语文教学中不可缺少的手段。对教师的讲解和分析来说，朗读是一种高效的综合；对学生来说，是主动性、主体性甚至是创造性的生动活泼的显现。因此，学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。语文课的第一任务是学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效的提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生朗读水平，加强对朗读的指导与训练。那怎样才能做好朗读训练呢？
一、朗读时要保证读书时间
教师可根据年级学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我调控达程度。要留有充分时间让学生读课文，在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉、读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵，要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
二、朗读时要明确目标
朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作是课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求，学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。所以，在学生初读前，教师应给学生明确的朗读基本要求：1、读得准确，即要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读；2、读得流利，即不复读，不断读，不破读，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中；3、读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。
三、朗读时教师要范读引路
朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可以根据教材的情况，结合学生的实际，在读的时候给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍微停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。
四、朗读时方法要灵活、多样
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读各有各的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读，点燃学生朗读兴趣，激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富的朗读方式，如齐读、单读、评读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读等等。
只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读文本”，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
参考文献
[1]《教学文摘》、《中国小学教育》
