摘 要:本文根据我校电工学课程的教学现状,针对以往学生在学习过程中存在的问题,结合自身的教学体会,提出如何进行教学内容、教学方法、教学手段以及实验课程的教学改革，灵活地运用各种不同的教学方法，提高教学效果。
关键词: 电工学；教法；探讨
《电工学》是研究电磁现象在工程中应用的技术科学。是机电类专业的技术基础课。又称电工技术。它包括电磁能量在产生、传输、控制、应用全过程中所涉及到的各种手段和活动。作为一门技术基础课，它的内容包括:电路和磁路理论、电磁测量、电机与继电接触控制，安全用电、模拟电子电路、数字电路、自动控制系统等。
《电工学》这门学科不仅抽象,而且实践性较强。历届学生对这门学科的学习均感枯燥,尤其是近年来技工学校学生基础较差,对这门学科的学习感到极为困难。如何使学生对这门学科产生兴趣,并使他们学好这门功课,一直是从事本学科的教师多年来苦苦探寻的问题,更是我们职教教师共同的愿望。为了充分培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，因此在教学方式方法上进行改进的尝试就显得势在必行。下面就如何在电工专业课程的课堂教学中培养学生的兴趣和能力，谈谈几点自己的实践和体会。
一、改革教学内容和方法，实行一体化教学
教学内容的改革：电工学课程内容很多但学时相对较少,要在有限的学时内将大量的知识点传授给学生,就必须对教学内容进行改革。对于非电类学生来说,电工学教学目的应当是使学生在掌握基本概念的基础上,能对相关知识进行应用,而不是像电类专业那样要求学生掌握大量系统的理论知识和繁多复杂的公式推导,故在课程各部分的教学过程中,不宜过多地讲授繁琐的理论与推导,而应首先重点介绍本部分的基本概念与基本原理,大量结合实例讲授概念与原理的应用,有效地提高学生对本课程的关注程度,激发学生的学习兴趣。
教学方法的改革:“以学生为中心”,培养学生学习的主动性和积极性。以“学生为中心”的课堂教学活动是教师与学生共同参与的双向交流活动,需要教师和学生的共同参与。教师是教学活动的组织者和指导者,对教学活动的顺利进行起着主导作用,学生则以学习活动主体的姿态出现,在教师的指导下进行积极的思维活动。例如,每节课的开始教师可首先复习上节课内容,然后通过提问的方式引入本节课要讲的主要内容,这样可以引发学生的好奇心,提高他们的学习兴趣。课堂上教师可通过一个个精心准备的问题达到师生互动、双向交流的效果,必要时可让学生进行讨论,然后教师给出解答,这样不仅可以提高学生的学习主动性,还可以培养其独立思考、自主学习的能力。教学方法的改革需要教学手段的配合。在教学手段上,应充分使用多媒体教室和实验室等教学资源,解决学时少与知识更新快、教学内容多的矛盾。对一些用传统授课方式难以使学生理解的抽象内容,运用课件形象展示。例如,在讲解继电接触器控制电路、电子技术中杂质半导体的形成及内部载流子的运动过程时,利用制作的课件,形象直观,学生易于接受。一体化教学就是将课堂搬到实验室，实验课是提高课堂教学的必要保障，由于《电工学》实践性较强的特点，实验环节非常重要。对非电专业的学生而言,难以理解和应用的内容恰恰可以通过实验课验证和巩固。一方面, 实验课从视觉上比理论授课更加生动具体。例如, 对大多数学生而言三相交流电不好理解, 而实验课上可以用灯泡串联电阻去代替三相电路, 学生能直观地看到灯泡亮灭的变化，并通过电压、电流的测量, 来理解和掌握电路某一相的短路与断路时的后果，从而对三相电路加深认识。另一方面, 在实验教学中,可以提高学生识别电路符号、分析电路的能力,还可以为学生提供自己设计简单实验电路的机会, 利于学生开动脑筋,增强理论联系实际的能力，有助于学生开阔眼界，拓宽思路。总之,要尽量使教学方法和手段灵活多变,激发学生的兴趣,提高其独立思考的能力。
二、合理设疑，创设问题情境，给学生创造成功的机会
设置疑问是教师在教学活动中最常运用的教学方法。是要求教师根据教学目的的要求,紧密结合教材内容,抓住重点、难点精心而巧妙地故设疑问,提出富有启发性和有思考价值的问题,以引起学生思维的兴趣,使学生思维进入积极的状态,从而产生好奇心、求知欲。运用一体化教学法，要有“着眼发展”的观点，不能让学生停留在新鲜好奇上，应全面提出教学任务。这就要求教师在重视实验的基础上，注意循循诱导，层层深入，灵活的创设问题情境和活动情境，激发学生积极思考。同时教师在课堂上坚持“低起点、小步子、多活动、快反馈”策略，使学生层层有进展，处处有成功。授课时可以采用把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。如果一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以采用化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。真正实现了教育面向全体学生，既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养了优生，转化了差生，达到了共同提高的效果。
三、积极编写适合本校的校本教材
原有教材采用了传统的学科型课程体系，各部分内容单独成块，全书教学以电工基础为主线展开，通过基础理论及电路原理的学习来展开，从而造成《电工学》教材理论难学，计算繁琐，系统性不强，学习脱节的不良后果，不利于应用型人才培养的需要，于是我产生了编写校本教材的想法。校本教材是立足本学校，以本学校学生为主体，一切为了学校的生存和发展，改编现行落后的，与实际脱节的，纯理论的教材，目的是提高教学质量，培养有竞争力的，能适应煤炭行业和企业工作需要的大批专业技术工人，校本教材的开发以此为前提，对原有教材进行深入的研究与处理，按照学以致用的原则，形成以实用性为主线，理论教学围绕实际应用展开，突出学生操作技能的提高，理论与实际相结合的一体化教学用教材。在编写校本教材时，以设备及应用为主线，电工基础理论的学习紧扣所介绍的设备及实际应用，避免了学科研究型的教学模式，大幅度降低电工基础理论的分析与计算，强化学生技能水平的训练与达标，这样教材的教学目标明确，内容编排科学化，实用化。
总之，要使《电工学》 课程的一体化教学模式得以顺利实施，学校领导应高度重视，教师应转变观念，采取一定的措施，创造一定的条件，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。在教学手段上，应尽可能多地用现代教学技术，如多媒体技术等。在教学方法上，应体现职业技术教育教学的方法，如现场教学法、项目教学法等。
