摘 要：英语课堂话语中的师生互动协商是语言教学的一个重要部分，它既影响着英语教师教学活动的有效开展，也影响着英语学习者的语言学习效果。 互动协商作为英语课堂中承接语言输入和输出的关键环节，对英语教师课堂话语研究和语言习得研究都具有积极的研究价值和意义。
关键词：英语教师；课堂话语；互动协商
语言习得是一个涉及语言输入、信息交互和语言输出的过程。Krashen (1985)的“输入假设”认为，可理解性的语言输入是语言习得的最基本的途径。只有给学习者提供足够的语言输入量，并且使输入量达到稍高于学习者已有的语言水平（i+1），这样学习者的语言才会向更高的层次发展。 我们发现，互动协商在语言习得过程中是承接语言输入和语言输出的一个关键环节。在教师与学习者的互动协商中，学习者对语言进行信息加工，实现语码转换，达到语言输出并最终决定语言习得的成败。
案例一：
Teacher: The title is Globalization’s Dual Power. So from the title, there are two words about the title, do you think so? The first one is globalization. You know the root? It comes from which word?
Class: Globe
Teacher: It comes from globe, right? So the noun, globe, you know globe?
Class: No
Teacher: Globe? The earth, refers to the earth. You know the adjective form?
Class: Global
Teacher: We have global, right? And then what about the verb to make a whole thing just as the earth? We say globalize, right? Gloalize. So what difference is between globe and globalization?
Male student2: Globe is concrete, while globalization is abstract.
Teacher: Okay, that's good.
案例一中，首先师生课堂互动协商的话语量比重失衡，教师的话语量大大超过学生的话语量。这可以反映出，学生对课堂协商话语的参与度不够，教师仍然处于课堂话语的主导者地位。其次从内容上看，教师在课前导入的部分一直在启发学生从词语的派生层面回答相关问题，教师的提问话语形式比较单一。问句只停留在提出信息词上，没有起到足够地激发学生思考的作用，不利于调动学生的积极性，促进其主动的语言习得。再者，从交互调整特点看，教师更倾向于使用理解核实。Long(1983)认为,当本族语者（说话者）与二语学习者（对话者）进行交谈时,常通过交互调整来解决交流中的困难,最重要的三种调整方式为理解核实、确认核实和澄清请求。理解核实指说话者询问对话者是否听懂了自己说的话。确认核实指说话者核实自己是否正确理解了对话者的意思。澄清请求指说话者要求对话者提供更多信息或帮助自己弄懂对话者前面所说的话 。在案例一的师生课堂协商话语中，教师更倾向于使用理解核实，我们认为原因在于教师还没有摆脱传统的课堂主导地位，想要控制话语协商中的主动权。最后，从反馈方式看，教师能够给予学生及时和积极的话语反馈。教师通过讲解和提问，在确定学生已经接受了自己传递的信息时，用 “That’s good.” 这样的反馈能够对学生的回答给予肯定和鼓励，利于学生的语言习得。但是需要明确的是，类似 “good”, “very good” 这种积极的反馈如果机械化，就不能达到充分地激励学生的效果了。
案例二：
Teacher: You think globalization is the flow of people as the different resources want as the example, to fill the competence to have more important market. Okay, good. Any other ideas? Your definitions don't have to be so professional, just according to your understanding. Or you give me one or two examples.
Female student3: I think globalization improve our fates. In environment and economy, it means wanting to be more popular and popular all over the world. And it really becomes the standard of the world and the tend of it. And it also causes the settlement of development of economy, and people get to cooperate with others and make, make things developed.
Teacher: Okay. Right. A significant example. Show the trend of globalization.(.) Okay, that's good. You give us a definition about globalization. Okay, I think that's special. Good. Any others?
Female student4: I think the meaning of globalization is cooperation.
Teacher: It's cooperation, good. Why do you say cooperation?
案例二中，师生课堂互动协商的话语量的比重与案例一的相比更平衡些。可以看出，案例二中的师生话语权比较平等，双方的互动协商比较积极，教师的主导地位相对较弱，学生的参与度较好。在内容上，教师在启发学生思考对于“globalization” 这个词的理解时，运用了展示性问题和参考性问题，来充分调动学生的积极性，鼓励学生集思广益。但是，案例中教师提问的认知水平较低，可能会导致学生语言输入的i+1程度不够。从交互调整特点看，教师使用了理解核实、确认核实以及澄清请求，确保了师生之间的相互理解以及课堂话语协商的顺利进行。反馈方式上，案例二中的教师能够给予学生及时积极的反馈。例如： “Okay. Right.” “Okay, I think that's special. Good. Good.” 除此之外，教师还通过反馈，阐释自己对学生话语的理解，澄清学生的观点，使课堂话语协商的互动性更强，促进了学生的语言习得。但是值得注意的是，案例二中的教师反馈并没有对学生的不当话语进行纠错。虽然有些学者不同意对学生话语纠错，被调查的学生也反对教师对其纠错，但是我们认为，及时的话语纠错是必要的，否则会影响学生语言输入的准确性。纠错要适当，不能过于频繁，否则影响话语协商的顺利进行。
综上，我们建议教师提高自身口语表达的有效性，减少不必要重复；注意问题的设计，使展示性问题和参考性问题相结合，减少低水平提问；积极转变课堂主导的身份，给予学生更多的话语权；适当纠错，以不影响互动和语义交流为前提。
