摘 要：在我国长期应试教育体制的影响下，无论是老师，学生或家长对教育的根本目的存在或多或少的偏差，实际上教育理应站在一个高屋建瓴的高度，及时的、细致的观察学生的动向，避免教学上的失误，降低学生走弯路的几率，克拉申曾经提出情感过滤假设，按照这一原理，当心理障碍极小甚至是没有的情况下，加之情感过滤又低，那么学生对语言的学习领会能力将会大幅度提高，这就是“i+1”原理。这在我国英语教学管理当中，就显得尤为必要了，如何在课堂上充分调动学生的思想感情，采取恰当的激励机制就势在必行了。
关键词：英语教学管理；激励机制；情感过滤；情感教学
在英语课堂上采取适当的激励机制，即在重视学生学习结果的同时，又发现学生在学习过程中的闪光点，并加以激励、肯定和表扬，从而实现学生自我激励的良性循环。
一、当下英语教学管理的现状
近些年来，我国不断地提倡素质教育，但是各种考试关卡的设定依然让很多教师和学生转变不了自己的观念，在当前背景下所进行的英语课程教学，老师的职责往往只是照本宣科的讲解英文单词、词组、语法等内容，学生往往只是被动的负责记录，负责记忆，能记住多少，能理解多少全凭个人能力，评价一个学生学习英语的能力仅仅是通过一张英文试卷上的分数，但是这个学生究竟多爱学习英语，究竟能有多大的词汇量，能对学习英语产生多强烈的兴趣就不得而知了。在这种教育体制下，学生被动的记忆往往会降低学生学习的积极性，在这样的情况下，学习英语已经不是兴趣使然，而是一种迫不得已而为之的一种态度，没有真正的理解英语的内涵，真正的激发对学习英语的兴趣，没有真正的将英语当成是一种交流的工具。要想真正的改变这种现状，在英语教学管理中引入恰当的激励机制就非常必要了。
二、英语教学管理激励机制的应用
以前，大多数的英语教师采用灌输式的方法和手段，其目的仅仅是为了完成英语教学的目标和任务；现在，大多数的英语教师采用激情导趣法、活动教学法以及情景教学法等方法，尽管已经有了相当大的变化和进步，但是综合参数对课堂教学的效果依然有着直接的影响，很难依靠某一种方法来获取最佳的效果，整体效果如何在一定程度上依靠全方位的综合激励机制，只有这样才能够真正的发挥激励方法的高效动作。
（一）目标激励
如果将英语课堂教学比喻成航标的话，那么整个英语教学的过程既是起始点也是归宿。要想真正意义上有效的运用目标激励这种方法，就必须要通过有趣的、简洁的、灵活的说明或者是展示目标。例如，在初中英语中涉及到的数词的时候，笔者就采用了“激将法”，模拟现实环境中可能发生的一种英语表达的场景，在悉尼奥运会的赛场上，大家可有注意到裁判在报出“几比几”的时候是如何用英语表达的呢？这种提问会让学生有一种跃跃欲试的感觉，把传统中只能应用在考卷中的英语表达拉进了现实的环境当中，这样可以逐渐引出基数词和序数词。又例如，当英语教学中涉及到的时间表达法的时候，可以采用“迁移法”。值日生汇报完日期之后，教师可以顺势提出这样的问题，即，“Miss Wu told us today was December the second，is it your birthday?”学生回答说：“No”。紧接着教师可以说：“But it’s my brother’s birthday.That means my brother was born on December the second，Can you tell me when you were born?”这样就可以很自然、很直观的表达出时间刻和年月日，这也是这堂英语教学的目标要求，在一定程度上就激发了学生想用英语来表达自己生日的强烈欲望和兴趣。
当然，在完成英语课程教学的既定目标过程中，教师可以采用分组竞赛激励的方法，对于完成目标的个人或者是小组加分，并进行阶段跟踪。在英语教学过程中，个人目标和集体目标是有机的统一在一起的，英语课堂整体目标的重要构成元素就是学生个人的学习目标，长期跟踪来实现英语教学效果的持久性。但是在实际的教学环境中，教师应该注意不同学生之间的差异性和目标达成的层次化，自觉的调适好学生之间的异步和同步。
（二）情境激励
英语课堂教学过程中被广泛应用的一种激励方法就是情境激励，这种方法大多数是通过游戏、图画、具体事务、故事、多媒体、幻灯片等多种手段和媒体来实现的，设计出接近现实生活的、生动有趣的场景，从而激发学生的学习兴趣，是学生在整堂英语课程教学中始终处于关注状态和兴奋状态，这样便于引发学生与老师之间的英语互动，从而保证良好的英语教学效果。
例如，在Book 2.Lesson 34的教学中，教师可以将教师布置成“镇区图”，马路即为教室的过道，在学生的身边分布着课堂教学中涉及到的地名，这样就会充分调动学生的学习兴趣，这种仿真的模拟环境会让学生积极参与到英语对话的问路游戏中，“Walk along this road，and take the second turning on the right”等结构就会深深地烙在学生的脑海当中，使其能够很快的被学生应用起来。恰当的情境激励，站在学生的角度，以学生的经验为出发点，但是又保持一定的距离美，往往会产生比较好的激励效果。
（三）创新激励
著名的心理学家皮亚杰曾经说过这样的话，即创新是教育的首要目标，一个人要做的并不是重复前人做过的事情，而是在于能够有所发现和创新。创新激励的本质就是不断地激发学生的创新意识，让学生们在自己不断创新的过程中产生快乐。在英语课堂教学中，尤其是涉及到英语游戏和对话的环节，教师可以尽可能的给予学生充分的表现和发挥的空间。
例如，在练习英语的时间表达课堂中，教师可以模拟这样的情境：If you are a worker，When you come in and pass by the doorman，Can you ask the doorman and know the time?教师与学生达成这样的约定，即门卫告知学生时间，学生就算成功，这样学生会问：“Excuse me，What’s the time，please?门卫说：“Sorry，I don’t know.”面对这样的回答，机灵的学生会顺势回答：“oh，I guess it’s about half past seven，isn’t it?”这有利于培养学生在面对拟真的英语场景中灵活的反应能力，有助于延伸课本教学内容，对学生大胆的创新做了及时的激励。
（四）评价激励
每个人都希望获得别人的赞许和肯定，根据心理学数据显示，中学生在学习中最突出的特点就是他们非常看重同龄人对自己的看法和评价。因此，在英语课堂教学中除了教师要对学生进行恰当的、及时的口头表扬之外，在课堂反馈性测试之后，可以适当的让学生互相批改试卷，并各自在试卷的最后标注一句话的激励性评语。例如，如果有同学达到了90分，可以鼓励他：“恭喜你，你比之前更优秀了”；如果学生得分不理想，依然可以鼓励他：“尽管你没有实现目标，但是你的成绩是真实的，请继续努力”。在这样的情况下，每一位学生学习英语的兴趣都会空前高涨。
结 语
英语的新课程标准当中，情感教学占据了非常重要的比例。学生成功学习英语的关键就在于学生能否保持积极的情感态度。在具体的英语教学过程中，教师的首要职责就是不断地激发、不断地强化学生学习英语的动机，并且帮助他们树立自信心。正因如此，英语教学管理中广泛的应用激励机制就显得尤为必要了，它可以很好的运作学生的动力系统，充分调动学生非智力因素，在每一节课堂教学中，恰当的运用激励机制，可以让学生不再被动的接受，而是可以积极地、热情的参与到英语学习当中，良好的师生之间的互动，良好的英语教学氛围，大大提高了课堂效率。
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作者简介：
康晓燕（1983）女， 2005年10月参加工作，大学本科学历，甘肃省民勤县第六中学二级英语教师。热爱教育，从事英语课教学工作。
