素质教育要力求开发学生头脑的潜在智能，达到使学生自己有自我求知、自我修养、自我应变与发展的能力与兴趣。我们的教育要让每个学生的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化因人施教。
我长期从事小学数学教学，对个别化因人施教进行了实践。在课堂教学中，我将学生分成A（基础组）、B（普通组）、C（提高组）三组，在坚持班级授课制的前提下，依据学生的个体差异，借鉴复式教学的经验，采取各种方法，坚持进行启发式教学，在以下几方面尝试进行了“教学目标层次化、教学方法及手段最优化”的探索。
一、提出差异性要求，及时肯定，培养学生的自信心
在教学目标统一的情况下,针对不同类型的学生设计不同的知识和能力要求，向学生提供多样的、不同成层次的教学，促进有差异学生的普遍成长。
二、设计差异性作业，分层练习，让各层次学生在练习中体验成功的乐趣
在教学实践中，我根据大纲的要求，结合教学内容和学生的实际，尽可能做到使全体学生都有适合自己水平的练习。
1.同一练习不同要求。课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生掌握的。对于这些习题，我要求A层次的学生用一种方法进行解答，并进行巡视发现及时辅导，使他们通过努力也能完成。
要求B、C层次的学生能用不同的思路进行分析与解答，并找出最佳解法，以提高他们的解题能力。
2.练习内容不同要求。在课堂练习时，我经常注意设计一些思考性强的题目，以满足B、C层次学生的求知欲望。
三、进行差异性辅导，指导有针对性，培养学生良好的学习习惯
在教学过程中，教师要把培养学生良好的学习习惯、激发学生的学习兴趣、指导学生掌握学习方法要贯穿于整个教学过程的始终。我根据教学内容，并结合学生实际有针对性地进行个别指导。
1. 对于C层次的学生，我注意多引导他们做一些思维难度较大的题目，并组织他们积极参加数学活动课、参加数学兴趣小组，提高他们的数学分析能力和解题能力。
2. 对于B层次的学生，我指导他们也去做稍有难度的题目，也让他们品尝成功的喜悦，从而激励兴趣，争取进步。
3. 对于A层次的学生，我结合教学过程中出现的问题，不失时机地进行指导，通过指导学生进行解题，在补授知识的同时教给学生思考方法，让他们逐步养成认真思考的习惯。
四、实施差异性评价，肯定学生进步，消除学生自卑心理
针对学生的个体差异，作出科学、恰如其分的全方位评价。实施差异性评价，能敏锐的发现学生的进步，及时肯定学生的进步，消除学生的自卑心理。
实践证明，通过实施差异教学，能激发学生学习数学的积极性，促进学生全方面发展，从而提高全体学生的数学素质。
