合作学习，是目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一，是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。英语教学中的合作学习需要有一定的价值取向：
一、 合作学习以培养学生学会合作为其价值取向
英语教师在日常上课的时候，可以按照“互补互助，协同发展”的原则建立四人或者六人一组异质性学习小组。小组内设组长，记录员，资料员，报告员。教师可以选取有一定组织能力、责任心强、学习认真、有一定合作意识的人担任组长，小组长负责组织组员一起合作学习，组织动手操作开展讨论，记录员负责小组合作学习过程的记录。资料员负责资料的收集工作，报告员负责汇报合作学习成果。
二、合作学习以开发智力、思维共振、提高学习效率为其价值取向
合作学习的内容应该有一定的深度，根据每节课的重难点，选取有一定探究和讨论价值的、具有开放性的问题让学生合作交流。避免用一目了然的问题让学生研究，要提出让学生的思维由整体到部分，通过思考、对比等才能找出答案的问题，供学生研究。
如教学牛津小学4A Unit1学习This …is for …句型时，我把图片递给S1，同时板书句型This … is for you。之后站在S1的后面，模拟双簧代其回答：Thank you . 同理，把图片递给S1，并手指S2说：This…is for S2 ，之后站在S1后面，模拟双簧代其回答：All right .之后每个句型我又师生示范了三例，学生很快明白其中的意思。这时便可以开始小组合作学习，找出这两组句型的不同点。因为学生只在三年级的时候才接触英语，而且我所在的学校又是农村小学，根据学生的实际认知水平，这样的探究还是有有一定难度的。经过小组讨论后，当然讨论的时间不能太长，以免造成有的学生讨论与课堂无关的内容，学生可以总结出：当A把东西给B的时候，B用Thank you 回答，当A让B把东西给C的时候用All right回答。因为课本给的标准是用All right 回答，但是OK/Yes作为简单的回答也是可以的，于是，我接着问：还可以用什么来回答呢？学生很快回答：OK.或者Yes.
三、学习以发展学生非智力因素为其价值取向
每个班级都有性格内向的学生，英语教师在上课的时候，不应该为了赶进度，而忽视这一类学生。应有意识地给予他们锻炼的机会。同时，每个班级都会有性情孤傲，喜欢歧视他人的学生，教师这时可以从思想上教育他们：认真听取别人的意见是一种尊重他人的文明行为，是一种美德---在教学中贯穿德育。课后，教师再根据每节课的内容，以及每个异质小组的发言情况、记录情况，及时进行总结、表扬，培养学生乐于倾听的好习惯和乐于施与他人赞赏的良好习惯。
[参考文献]
[1] 傅道春著. 《新课程中课堂行为的变化》. 首都师范大学出版社
[2] 王坦. 合作教学的基本理念[N]. 中国教育报
