摘 要：近几年来，随着我国教育事业的不断改革，学前教育专业成为了我国高职院校教学体系中的重要组成部分，再加上目前我国社会经济市场，对学前教育专业型人才需求量的急速提升，使得学前教育专业的课程改革成为了培养典型性人才的迫切需求。而乐理课程作为学前教育专业中的核心课程之一，对它的改革，无疑是能够有效提升我国学前教育专业教学水平的有利途径。因此，我们就应当从各个方面去进行探索，并对学前教育专业乐理课程进行创新性的改革，以提高其教学的水平与成果，为社会培养出一批高素质、高技能的专业型人才。而本文也将着力于学前教育专业乐理课程，对其的改革实践作出较为深入的剖析。
关键字：乐理课程；高职院校；改革；实践探索；教学水平
一、教材方面的分析
就我国目前的情况来看，高职院校学前教育专业所使用到的乐理课程教材，其编制的内容，绝大部分都是于上世纪二十代初期，从西方的乐理理论中逐渐衍生而来的。虽然，前期我国有许多的著名学者，已经将我国的传统文化以及艺术精髓，都合理的融入到了乐理教材内容的编制当中，且随着时代的不断发展，我国也出现了较多典型的乐理著作，譬如：上世纪六十年代出版的“音乐理论基础”一书，它的编制基础以及依据，就是“西方乐理理论”，但其中也融合了我国传统的民族音乐文化以及元素，且其在不断的修订以及改革的过程当中，也逐渐变得越来越完善，并成为了我国众多乐理课程的主要教材之一。从内容方面上看，尽管它的重难点知识，划分的非常清楚，易于学生对乐理课程的学习。但是，由于时代的进步与发展，提高了对乐理课程的要求，再加上各种新版本乐理课程（比如：“新概念乐理教程”以及“乐理新教程”等）带来的冲击浪潮，使得传统的乐理教材逐渐被人们所忽视。因此，在这种情况之下，为了进一步提高我国乐理课程的教学水平，同时也为了提升我国学前教育专业的教学成果，我们就应当对学前教育专业乐理课程作出相应的改革，以契合实际，迎合时代需求，让各大高职院校能够培育出德、智、体、美兼具的学前教育专业人才。
二、教学内容的剖析
从我国多年来的教学历程中，我们可以将学前教育专业乐理课程的教学目标归纳并总结为三个，如下：
1、能力。
它偏重的是学生的动手实践能力，即：让学生在学习基本理论知识的同时，通过实际操作，培养起良好的对理论知识加以应用的能力，让学生能够在学习的过程当中，达到专业化成长的这一目的。
2、情感价值。
侧重于课程的实际性价值以及应用意义，让学生可以感悟到乐理课程的重要性，进而激发他们的学习兴趣，让他们能够在对音乐的无限热爱中，提高自身的综合素质及各方面的能力。
3、知识。
学习与本课程有关的知识，掌握最基本的对乐理基础知识进行实践应用的能力，培养学生的音乐素养，提高其个人素质。
因此，综合上述三方面的教学目标，我们可以对乐理课程的教学大纲，作出较为科学性的修订，并针对原来教材中的12个章节，对其内容作出适当的优化删减。譬如：侧重“音节的长短”，“音节的高低”，“音速”，“演奏法记号”，“音程”，“音乐专业术语”，以及“和弦”这几个章节的内容。如此一来，也就可以在确保乐理基础知识的前提之下，将本课程中的重难点知识突显出来，从而在一定程度上，为学生的学习减压。
三、教学模式方面的剖析
（一）因材施教是核心
虽然，绝大部分学生在进入高职院校之前，都并为受到过专业性的音乐知识方面的培训。但是，由于一些学生来自于城市，他们在之前的学习当中，对音乐基础知识进行过学习，所以，这些学生是具有音乐的学习基础的，且他们在音乐的感知以及认识方面，也比其他学生要强很多。因此，在现代化的乐理课程教学当中，普遍存在着的一个不良现象就是：学生音乐基础的落差较大，且不同的学生，他们学习音乐的能力也是大不相同的。所以，面对这样的一种情势，我们就应当把“因材施教”作为教学的核心，让不同层次的学生，都能够有足够的能力，去学习乐理课程的基础知识，并熟练掌握乐理技能。而所谓的“因材施教”，则主要体现在下述四方面上。
1、改变传统的“说教式”教学模式，积极的调动学生的主观能动性以及积极性，尽可能地把学生的被动性学习转换成为主动性学习，让学生可以自觉的对课本上的知识进行学习。
2、营造良好、活跃的学习氛围，由于乐理教材中的专业术语比较多，且这些专业术语也比较晦涩难懂，所以，教学者在对学生进行教学的时候，就应当联系实际，把抽象化的专业术语变得形象化与简单化，让学生可以在有限的时间之内，了解并掌握乐理课程中的专业术语，例如：在讲解“节奏”这一章节内容的时候，教学者应当突出的是“节奏”音的长短，可以让学生将其理解成为“不同长短的音”。与此同时，教学者也可以借助某些音乐作品，让学生切身感受到什么是“节奏”，如：幼儿乐，其大多都以“鲜明、欢快”的节奏为主，由于二拍子能够直观的体现出音节的强弱性，所以，它在幼儿乐中占据的分量是比较大的；而三拍子具有“强弱弱”的这个特征，所以，它最适用于小步舞曲。另外，教学者也可以通过一边讲解，一边赏析乐曲的方式，让学生能够在乐曲中，探索出“节奏”这一词汇的真正含义。如此一来，在形象的表述之下，学生就能够加深对“节奏”这一专业术语的理解程度，进而让他们可以掌握住“节奏”的精髓。值得提出来的是，当将专业术语形象化的时候，需要遵循两个原则，即：1）不改变原词的规范性原则；2）不改变原词的学术性原则。
3、根据学生自身的特点及其目前已经掌握的音乐知识，对他们实行因材施教。例如：针对基础较差的学生，可以让他们先对简单的乐谱进行学习和了解，然后再教导他们如何进行读谱；而针对那些基础知识较为牢固的学生，教学者则可以在巩固其基础知识的前提之下，辅导他们进行重难点知识的学习。另外，面对不同层次的学生，教学者还应当注重他们各自的学习情况、心理变化情况以及情绪等方方面面，以让学生能够以一种积极的心态，来面对乐理课程。
4、多褒少贬，提高学生的自信心，让学生能够在获得成就感的同时，激发出对音乐的热爱，进而促使他们能够对乐理课程进行高效的学习。
（二）理论、实践相结合
作为学生的引导者，教学者应当在日常的教学活动当中，让学生勤加练习，多动手、动脑，以提高他们的实践能力，例如：在进行“节拍”知识的讲解之时，如若教学者只是依照课本内容，泛泛而谈，那么，不仅会让学生感觉到学习吃力，还会大大降低教学的效率。因此，教学者就应当把不同种类的拍子作出合理的划分，然后再对它们的特点进行归纳与整理，以突出不同种类拍子的特别之处，有利于学生的记忆与掌握。其中，三拍子的适用对象，主要是：圆舞曲，亦可以是小步舞曲，例如：“现代波兰圆舞曲”；而二拍子则适用于节奏感较为强烈的乐曲，譬如：“大刀进行曲”。此时，教学者就可以通过播放这两种类型的乐曲，让学生在欣赏的过程当中，感悟到二拍子以及三拍子各自所具有的特征，以提高他们对拍子的理解效果。
四、结束语
综上所述，面对我国学前教育专业乐理课程的教学现状，我们要想从本质上对其进行改革，就必须要站在不同的角度上，对其的教学内容、教材以及教学模式，作出系统性的改革。唯有这样，才能够在对大限度之内，提高我国学前教育专业乐理课程的教学水平，让我国各大高职院校能够培养出更多的符合社会要求的专业型人才。
参考文献
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作者简介：汤曼，女，汉族，1983年，毕业于沈阳师范大学，现工作于营口职业技术学院讲师，专业方向音乐教育
