（广西河池大化县第三小学 530800）
有一位教育家曾说过：“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”这句话改变了我的教学观。为此，我在探索数学课堂教学中如何使孩子学习数学像追蝴蝶一般，如痴如醉、流连忘返。在教学中，如何提高学习效率，使数学课堂教学充满了生命的活力，在教学中我我做了以下尝试：
一、愉悦和谐的课堂气氛调动学生参的积极性
教学过程是学生在教师指导下的认知过程，同时也是情感交流的过程。愉悦和谐的课堂气氛可以有效地调动学生参与学习的积极性。教师要把满腔的爱倾注到每个学生身上，学生喜欢数学老师，也就自然而然地喜欢这门学科了。为此，我利用一切机会与学生亲近。例如每天下午放学后，我都把学习很吃力的“张海”、“杨梅”同学接到教室，为他们辅导，趁此机会我买来了一些水果放在他们手上，亲切地说：“蔡老师在班级里最喜欢你们，我看到你们一天天进步真是太高兴了！”孩子们脸上泛起了红晕，然后把水果放到桌子上，就问：“蔡老师，做哪道题？”我说：“别着急，先吃水果吧！”可是他们谁也不肯吃，开始认真地做起了计算题。此时他们心里可能在想：“蔡老师对我这么好，我一定要学好数学。”实践证明，教师必须用崇高的责任感和强烈的责任心去关爱每一位学生，加强师生间的情感交流，让学生感受到老师非常爱他，产生乐学情感。我经常运用一些亲切鼓励、催人奋进的课堂用语，激活了学生的思维，大大地提高了学生的学习效率。
二、巧妙的问题设计能激励学生学习的创新性
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，课堂教学是一个不断提出问题、解决问题的过程，课堂提问设计的优劣，将直接影响课堂教学的效果。因此教师必须从启发学生积极思维和乐学心理为出发点，精心设计问题，捕捉提问的最佳时机，激励学生学习的创新性。如教学“认识分数”时，我设计了这样一个环节：请学生动手折出一张长方形纸的二分之一，大部分学生或将长方形纸横着对折，或将长方形纸竖着对折，老师巡视后，问“还有其他的折法吗？”学生开始拓展自己的思维，有学生举手说“我是沿着对角线折的”有的同学在这种折法的指引下，又想到将长方形纸的对角对折，这样黑板上就展示出学生的四种折法，老师接着问：“仔细观察，这四个图形有什么共同点？”这样恰当的提问，不仅让学生加深了对二分之一这些分数的理解，还有利于激发学生的求知欲，激励学生大胆创新。
三、让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达
课堂教学是师生多边的活动过程。教师的"教"是为了学生的"学"。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学"长方体的特征"这一课时我出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。
接着我拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。
最后让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
四、课堂开放、学生自主
在课堂教学中，学生受拘束，思维就会受限制，我欣赏的是有生命力的课堂。在我的课堂上，打破那种规规矩矩的课堂，让课堂开放起来，每当在黑板出示练习题时，谁愿意到前面做就去做，用不着举手了，其他同学做完以后下地看一看谁不会帮助讲解，做题有困难的同学也可以离位去问同学或老师。这一方法实施以来，同学们都争抢着到黑板去做题，一站就是一排，做完以后还要讲给同学们听，让谁回位都不愿意，没办法，只有排号轮流着讲。这从中我发现，学生参与的积极性越高，数学能力就越强。原来吴刚同学数学成绩在班级倒数第2名，如今竟两次获得了100分的好成绩。事实证明：只有调动了学生学习的积极性，他们的思维才会活跃，才能达到事半功倍的效果。
五、注意个性的发展让每个学生都参与到整个学习活动中
面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到"上不封顶，下要保底"。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。在练习时，让学习程度中下等的学生做难度底的题，再开动脑筋做难度高的题。这样，不仅使多数学生能"吃得了"，而且是少数学生能"吃的饱"。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。
总之，教师要善于启发和爱护学生的学习兴趣和积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，他们是数学学习的主人，教师要做好组织者，想尽办法使课堂教学充满活力，把数学课堂由枯燥变为生动活泼、被动变为主动从而如何提高学习效率。
