（江西省横峰县第二中学 334300）
文言文是语文的渊源，是中国文学的瑰宝，是提高学生语文素养的源泉。目前，文言文教学的低效是一个不争的事实。传统的“字字落实，句句清楚”的串讲模式，先让学生读通，逐字逐句逐篇翻译，分析主题和写法，虽有可取性，但篇篇如是，单调重复，导致课堂气氛沉闷、压抑，缺乏生机活力，久而久之，学生生厌，教师压抑，以至于学生不喜欢文言文，读不懂文言文。
如何让学生爱上文言文呢？ 首要的是还这些古老的文字以鲜活的生命，来打动读者。我们可以用一个比喻来说明：好比经冬的草，呈现在我们眼前的是一片枯黄与衰败，可并不曾死亡，相反，却有着极强的生命力。只要经过春雨的滋润，经过和煦的春风和温暖的春阳之后，它便马上蓬蓬勃勃起来，郁郁葱葱成一片片醉人的翠绿。文言文也是如此。那么，如何让文言文教学焕发新的活力呢？如何寻找滋润文言文教学的那一夜春雨、一缕春风、一片春阳呢？笔者认为应该：
把学习的主动权交还给学生，真正以生为本。
传统的串讲模式，许多老师一讲到底，满堂灌，学生课上记翻译，课后背笔记。学生的主体性、自主性得不到张扬，始终处于被动接受地位。我认为应将主动权还给学生，让学生自己读书，对照注释自己翻译，有疑问互相讨论，教师只作点拨，强调更正或是对难点、新语言点详细讲解。事实证明，许多简易的文言文，学生完全可以通过自己的朗读、理解、探究、讨论、思考读懂课文，学生在这种自学中不光学到了知识，而且还增强了自信心，培养了探究学习、合作学习的能力。
在理解了大致文意后，学生结合写作背景等相关资料，通过自主质疑、合作探究，解决一些举纲张目的问题。教师可提出一些学生没有注意但必须解决的问题，并由学生探究解决。在质疑与解疑的过程中，学生必然会加强对文章的理解和思考。下面就以蒲松龄的《狼》为例谈谈我对文言文教学的一点思考和创新。
本节课我主要设计了三个教学环节：赛读、赛问、赛讲。首先，我设想通过各种不同形式的朗读，了解故事情节的发展，整体感知课文。其次，在整体感知的基础上通过自主学习、质疑问难和教师点拔，落实小局的字词。最后，通过合作探究，深入理解课文的内涵，这个作为重点安排。整个教学过程中，串讲不复存在，烦琐的提问销声匿迹，赛读、赛问、赛讲三个教学环节与整体感知课文、整体理解课文紧密相连。
整个教学过程中，我采用自主、探究的学习方式，充分利用网络资源辅助教学，比如看图片、看动画等，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之中。适当加以点拨和指导。放手让学生去学,体现“学生自主学习”，教师“授之以渔”的教学理念。采用诵读法、质疑法、讨论法、讲故事等多种教学方法，使这堂课每一个环节都由学生主演，教师导演，真正做到把课堂还给学生，学生既学习到知识，又锻炼了能力，还培养了学习文言文的兴趣。
首先，强化学生课前预习，初识课文
叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟”。特别是文言文，学生在语言理解上有一定的难度，因此课堂上应尽可能用多的时间让学生去读书。我在教《狼》时，先要求学生借助课文的注解。查阅有关的工具书诵读课文，翻译课文，初步了解课文的大意。同时，要让学生在诵读翻译的过程中，把不懂处或自己认为重要的地方做上记号，培养学生良好的读书习惯。这只是一个预习的要求。也就是说预习上先要求学生做到三读、二查、一译疑。三读指：初读正音，读通顺；再读注解，明大意；三读欣赏玩味，品佳句。二查：一查资料，找有关作者和写作背景的资料；再查工具书，理解文言实词、虚词在文中的含义。一译指：学生分组讨论翻译后，再分段译在笔记本上；另一疑指：学生在串解过程中肯定有问题，发现问题放在课前质疑。
这一环节是学生独立自主学好一篇课文的关键，同时也是学生积极的获取新知识和新技能的过程，培养了学生良好的自学习惯和自学能力。
第二，重视朗读，采用多种朗读方式
古人说：“书读百遍，其义自见。”苏东坡也说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”反复诵读是中国古人学习古文的重要方法，也是现代学生学习文言文的基本要求。文言文字词组合与现代汉语的差异，决定了反复诵读是培养语感，初步把握文意最有效的途径。从心理学角度讲，诵读是学生个体通过大脑感知、视觉传入、声带发音、听觉监听、大脑辨别等不断循回往返的过程。学生对文字材料诵读越熟，体会就越深，意义就越明白。文章的语气、节奏和作者的情趣意旨是通过富有情感的诵读表现出来的。经过反复诵读、反复揣摩、思考、比较，从而得其要旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。
所以在教学《狼》时，我设计了赛读这样一个环节：先是3分钟自由大声朗读，教师提出层次不同的朗读要求，然后5分钟竞读比赛。或分组流水朗读赛，或对手赛，要求读出情景中的叙、议层次，朗读结束后，教师给给予恰当的评价。
第三，让学生积极质疑、解疑，积累词语
赛读环节结束后，第二个环节赛问——难词难句交流，让学生提出在预习中遇到的问题，先让学生自己讨论解决，后教师点拨。当学生的问题提出后，我让学生讨论这个问题，让同学提出自己的意见，集体去解决问题。这样既可以让学生充分参与学习活动，又发展了学生的思维能力，同时还培养了学生互相帮助的精神。在学生相互讨论、解决问题过程中，对于比较难理解的语句及容易弄错的地方教师给予点拨、指导。
接着就要提示本课要重点掌握的文言文知识。文言文知识一般从七个方面来归纳整理：①通假字。②重点实词。③一词多义。④词类活用。⑤古今义区别。⑥文言文句式判断。⑦难串解文言句子。根据不同课文的侧重点，而有不同的取舍。如初中语文第五册第五单元《满井游记》一课，可侧重于四个方面的知识的整理归纳：（一）、一词多义（课后三）。（二）、词类活用。如文中“泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有也。”句中“泉”、“罍”、“茗”、“蹇”都是词类活用现象。（三）、文言文句式判断。对文中的被动句式、倒装句式的判断。（四）、重点实词和难解句作为作业由学生自己选择去做。
第四，做好充分准备，学生走上讲台
最后一个环节——赛讲在《狼》这篇课文中我设计创造性复述故事：
1）、用一句话概括故事内容。
2）、 请同学们展开联想和想象，将课文内容“变”为一篇白话故事。
要求：用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。
方法指导：为展开铺叙，可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。
3）、同学们自读自讲。
4）、分小组讲故事。
5）、选手竞讲。
6）、优胜者上台演讲。
学生走上讲台，不仅是对学生课前预习、自学能力的考查，更重要的是锻炼了学生自主学习的能力。这样，一是大部分学生都有上台讲课的机会，都有锻炼的机会，锻炼了胆量，锻炼了口才，培养出较强的组织能力。二是大大提高了学生学习的兴趣。首先从主持讲解的学生方面来看，学生要对他主持讲解的那方面内容深入研究，兴趣加浓，知识面拓宽；另外，在同学们看来，由同学来讲课，距离拉近了，学习热情也提高了，许多时候就敢于发言，敢于质疑，形成了你追我赶、不甘落后的局面。三是无意识加强了学生自觉系统归纳整理知识的能力。
这样的一节课，真正的将语文课堂交给了学生，把语文学习的主动权交给了学生，同时也体现了主体参与型课堂教学的原则：课堂教学中的全员性，求知过程中的全面性，课堂环节的全程性和学生自主学习的深入性。让学生走上讲台，创设了学生参与教学活动的条件和形式，强化了教师与学生的互动学习。
大胆放手让学生走上讲台，却也不是放任自流，实际上，这也给老师的备课带来了很大的挑战，因为学生无论在上课或提问的过程中，会出现更多的新问题，所以教师的备课就不仅仅局限在一篇课文中，必须做到百密而无一疏。让学生走上讲台，真正地做到了教学相长，学生学习文言文的兴趣、阅读文言文的能力、语文综合能力也都在提高。作为老师，我们又何乐而不为呢？
本人的困惑：
文言文教学的出路到底在哪里？如何才能恰如其分地将“创新”的教育理念与传统的文言文教学模式有机地结合？到底有没有一种更趋完美的文言文教学方法呢？这些是本人的困惑，更是许许多多在初中语文教学一线默默耕耘着的语文教师们的困惑。
身为初中语文教师，教学的步伐不停止，在教学方法与技巧等方面的改革与创新就不会停止；教师们的探索与尝试也同样不会停步！文言文教学是语文教学中的一个特殊的部分，身为语文教育工作者的一员，我们一定要积极探索，大胆尝试，勇于改革，从而更好地教给学生汲取祖国语言文化这份珍贵遗产的能力，同时也将更好地培养学生健康的审美情趣和审美能力。
“路漫漫其修远兮”，吾辈仍“将上下而求索”永不止歇！
