摘 要：培智学生的注意力易分散。以游戏为载体，提高培智学生的学习兴趣，让其在生动活泼的游戏活动中，在不知不觉中学习文化，学习行为规范，学习与人相处的社交技能等。游戏是智障孩子学习的最有效的手段
关键词：培智教育；游戏； 兴趣
对于认知能力差，社会适应性不强的培智学生，可以游戏为载体，让学生在生动活泼的气氛中、欢乐愉快的活动中慢慢学会了一些知识，掌握了一些行为规范，提高其社会适应能力。
我在近几年培智教育的探索中，以游戏为载体激发培智学生的学习兴趣有几点体会，在这里与同仁分享。
一、把枯燥的学习内容以游戏的方式传授给学生
根据培智学生好动、喜玩的特点，在课堂教学时创设生动有趣的游戏活动，可使学生轻松愉快地接受知识，掌握知识。例如：在一节音乐课上，节奏练习比较单调、乏味，培智学生练习起来缺乏积极性。我在教节奏时，把二分音符节奏比作爷爷走路，老师讲：“看，大路上来了一位老爷爷！”这时孩子们就拍打“X－”这一节奏。边拍边讲“走呕走呕！”把四分音符节奏比作爸爸走路，老师讲：“小红的爸爸是一位运动员，你们看，他走路多精神啊！”孩子们就拍打“XX”节奏，边拍边讲“走、走”。八分音符节奏比作小朋友走路，老师讲“瞧，小红高高兴兴地跑来了”孩子们就拍打“跑跑跑跑”的节奏。在此基础上，老师又讲“爷爷、爸爸，小红走到一起来了”这三种节奏由三组孩子同时拍打，这样在走走、拍拍、讲讲、玩玩中使这三种节奏合在一起很快就掌握了。这样把教学内容以游戏的形式呈现在学生面前，吸引他们参与其中，培养学习兴趣。在游戏过程中，培智学生精神放松，课堂气氛活跃，在愉快的氛围中学到了知识技能。
二、在游戏中培养培智学生行为规范能力
培智学生自控能力差，注意力容易分散，做事反复无常。而一些生活常规必须要遵守，规范的形成对于培智学生来说需要一个过程。为了促使学生把要求、规范由“他律”转向“自律”，我尝试着从学生的兴趣出发，以游戏为载体，对学生进行规范的认知——内化——自控。
（一）感性认知
培智学生情感思维比较感性，在游戏中学习规范，学生兴趣浓厚，印象深刻，容易理解，进而激发学生的道德情感，使之产生共鸣。比如，教育学生爱护花草树木，我们设计了《小树哭了》的角色游戏，让孩子知道花草树木是有生命的，如果我们随便采摘，他们会伤心落泪，最后由孩子们自己说出我们应该怎样对待花草树木，并在日常生活中做到爱护花草树木。
（二）实践内化
新基础教育认为：只有通过学生活动所感受的道理，才具有真正的意义；只有通过活动，才能促使儿童形成社会规范和积极的价值观。游戏就是最好的活动。结合生活实际，让学生讲一讲，做一做，演一演，引导学生亲自实践，亲自体验，在做的过程中悟出道理，激发道德情感，培养良好的行为习惯。例如：对学生进行文明礼貌教育，首先让孩子知道文明礼貌用语，利用音乐游戏《山羊踩痛小公鸡》，让孩子们在音乐旋律中进行角色表演，实际运用礼貌用语，培养大度宽容的品质，在实践中内化为自己的行为习惯。
（三）强化自控
培智学生对规范有了一定的认知，并内化后，也会出现反复。自控能力的训练非常必要。自控能力是一种内在的心理素质，使人自觉的进行自我调控，采取合理的行为方式去追求良好的行为效果。例如：游戏《熊和木头人》过程中，使学生在轻松愉快的音乐中锻炼自控能力。学生边做自己的事情边念歌词，当念到“赶快装成木头人，不许讲话不许动，还有一个不许笑。”当音乐突然停止时，学生必须动作定型并保持不动，坚持不动才算成功。在游戏中学生必须控制自己的行为，这样就训练了自控能力。
三、在游戏中教会培智学生与人交往
当前培智学生由于社会适应能力弱，大都生活在家长的过分关爱之中，缺乏与他人交往的机会，缺乏交往技巧与交往意识，不会与他人正确交往。在学校，我们以两种形式培养培智学生的交往能力：将游戏介入课堂交往和将游戏介入课后交往。在课堂上，教师能以自身的言行给培智学生交往做示范，同时给学生提供与同伴交往的尝试和实践的机会，让培智学生在游戏中的进行交往；在课余的时间里，教师逐渐放手，让培智学生自主的与他人进行交往的实践。
（一）游戏介入课堂交往
培智学生比较喜欢角色游戏。如结合小数乘法的知识设计的“购物”。活动的主题是模拟超市购物，有售货员与顾客的角色。在购物的过程中，就要发生人与人之间的交往，既有顾客间又有营业员之间的联系，学生在活动时要灵活地与各种各样的人打交道，还要妥善地处理在购物中遇到的偶然事件（如找零）。这样就培养了培智学生的主动性、灵活性，培养其与人交往的自信心。活动结束后，还要让学生对活动进行总结和讨论，交流各自的体会，从而培养培智学生进行交流的习惯和能力。这种尝试将影响他们的真实交往，不仅可以加强知识信息的交流，同时可以自觉形成更广泛的社会关系，大大扩充学生的发展空间和活动内容以及个性。慢慢地，儿童在游戏中建立了人际关系，培养团体意识，学会如何比赛竞争、如何合作共处，学会交往技巧。
（二）游戏介入课后人际交往
课后人际交往是培智学生在学校中的重要交往形式，虽然也有师生交往，但更多的是同伴交往。这时候的交往基本脱离了老师的视线，没有课堂，没有了特定的情景，是学生之间独立的交往，也是更真实的交往，可以说是交往的实践。
老师为学生设计课后游戏很有必要。比如：“抱成团”，组织者说出一个一位数，大家以这个一位数的个数抱成一团，如果抱的个数出错，就算失败，以此渗透“数”的思想。又如：打24点，拿出扑克牌，利用四则运算的方法计算出24，提高培智学生的计算能力。以上各种形式的游戏都需要较多人参与，并且都有一定的规则，孩子们在游戏中必须遵守游戏规则，否则就会被淘汰出局。就这样，孩子们在游戏中学会了知识，懂得了遵守规则，加强了合作，学会了交往技能，为他们进一步的学习生活增添无限的乐趣和信心。
兴趣是最好的老师，只有感兴趣了，才能充分调动主观能动性，才能最大限度的挖掘人的潜力。游戏是智障孩子学习的最有效的手段；或者说游戏就是学习，而且是更有效、更重要的学习。
参考文献
[1][美]约翰逊：《游戏与儿童早期发展》，华东师范大学出版社，2006年5月版.
[2]徐光兴：《儿童游戏心理辅导》，上海教育出版社，2005年6月版.
[3]汪朝著：《教学新理念》，文汇出版社，2001年8月第1版.
