摘 要：“双师型”教师，是指理论知识渊博、教学经验丰富、专业技能精湛的复合型教师。在以能力为本位的职业教育中，“双师型”教师的比例和质量，对保证教学质量、突出办学特色影响重大。所以，建设一支高水平的“双师型”师资队伍，是实现高素质劳动者和技术技能型人才培养目标的根本保障。本课题组从“双师型”师资队伍的现状出发，着重对“双师型”教师的培养途径及保障措施进行探讨。本文是黑龙江省教育科学八大牵动项目之一《职业学校专业规范化建设问题的研究》子课题“中等职业教育示范专业遴选标准研究”结果初探。
关键词：中职学校；双师型；培养途径
一、“双师型”师资队伍现状
目前，不少学校面临招生难、就业难的窘况。造成这一现象的原因，固然有人才培养定位不准、教学内容脱离生产实际、教学手段滞后行业发展等因素的影响，但主要是由于“双师型”教师数量短缺、“含金量”不高造成的。“双师型”是理论知识与生产实践相结合的亲历者和实践者，其教学具有针对性、实用性、实效性，真正能够做到有的放矢，然而，“双师型”教师匮乏，严重地影响了实用技能型人才的培养质量，已成为制约职业教育良性发展的瓶颈。
当前，职业学校“双师型”教师短缺现象普遍存在，有的学校“双师型”教师还十分匮乏，与国家规定的不低于学校专业课教师总数80%的比例要求相去甚远。笔者认为，以下四条是主要原因：
1.先天发育不良
职业学校的教师，主要由普通中学教师和本专科院校毕业生两部分组成，来源比较单一，其中的绝大多数是大学毕业后直接走上讲台的。对于曾经的中学教师，他们虽然具有一定的教育学、心理学基础，也具备一定的教学能力，但普遍缺乏中职教育所需要的专业知识和操作技能。而毕业于本专科院校直接从事专业教学的教师，虽然专业理论知识比较宽厚，但缺乏必要的实践经验和熟练的操作技能，求学时期所得的专业技能有很大的局限性，远不能适应培养技能人才的需要。因此，职业学校的教师，双师素质存在着明显的先天不足。
2.后天培养乏力
专业教师来源单一、专业技能先天不足已是不争的事实，如何对专业教师进行在职培养，弥补先天不足缺陷，促进“双师型”师资队伍建设，是摆在职业学校面前的重要课题。各职业学校虽然都在采取措施努力提高教师的双师素质，但效果并不理想。像参加生产实践、实施校本培训等易于操作的继续培养措施，也是制度层面的阐述多、真正落到实处的举措少，加之考核指标粗放、执行标准不当，导致双师素质提高不明显。即便是省级、国家级骨干教师培训，也因为专业设置、培训对象选派等原因，并没有对促进学校“双师型”师资队伍建设起到显著作用。
3.人才流失严重
受传统思想和政策措施影响，职业学校教师的社会地位较低、经济收入不高，而且随着学校招生规模不断扩大，教学工作量迅猛增加，这种付出多、收入少、地位低的现状必然会导致教师队伍不稳。在市场经济的冲击下，高水平的“双师型”教师，能很快发现更多收入水平远远高于教师的职业机会，于是，在人才合理流动的政策下，一批优秀的“双师型”教师，纷纷流向工资高、待遇好、收入多、工作稳定、环境舒适的职场。毋庸置疑，职业学校在人才流动中明显处于不利的竞争地位，人才流失严重在所难免。
4.聘用兼职教师喜忧参半
从相关企事业单位中聘请专业技能熟练的技术骨干、能工巧匠为兼职教师，是目前解决职业教育专业课教师、实训指导教师不足的一个好办法。兼职教师的特点是：熟悉生产实际、掌握前沿技术、授课针对性强、擅长技能操作、教学策略欠缺，既有丰富实践经验又有一定教学能力的兼职教师凤毛麟角。聘用兼职教师，最适合聘为实训指导教师而不太适宜聘为专业课教师，特别是兼职教师不能保证教学时间，常给教学管理带来诸多负面影响，所以，聘用兼职教师的数量不宜太多，提高“双师型”教师数量的根本办法，还是迅速有效地提高自有教师的双师素质。
二、“双师型”教师培养途径
培养“双师型”教师，既要借助于外部力量，更要立足于学校自身，学校要根据自身实际，建立“先实践后教学”制度，通过“内培外聘”等途径，切实促进“双师型”师资队伍建设。笔者认为，参加生产实践、实施校本培训、重视省培国培、积极聘用兼职教师等方法，比较适合大多数中等职业学校的“双师型”教师培养。
1.积极参加生产实践
参加生产实践，既是弥补职业学校教师先天发育不良缺陷的有效措施，同时也是教师了解生产实际，掌握行业新技术、新工艺、新设备、新材料的有效途径。教师参加生产实践，要经常化、规范化、制度化。学校层面，要制订教师参加生产实践方案，规定参加生产实践的时限指标及考核标准等；教师个人，要制定年度参加生产实践计划。一般情况下，教师应至少每两年参加一次生产实践，每次参加的时间不得少于一个月，以免脱离实践时间过长，造成双师素质下降。教师参加生产实践，应尽量安排在假期或无教学任务的时间段，学校要为教师参加生产实践提供便利条件。参加生产实践的教师，要提高认识、转变角色、勇做学生、当好徒弟，要以掌握专业技能为第一要务，善于多看、多问，勤于动脑、动手，促进教师由理论教学型向双师型的转变，实现专业课教师与实训课教师的有机融合。
2.有效实施校本培训
校本培训，常通过以优带新、以赛促建、科研项目、社会实践、资格培养、专家讲学等方式加以实施，其中，尤以“以优带新”最直接、最有针对性、最具成效。“以优带新”，就是以骨干教师、学科带头人、教学名师等优秀教师为“师”，以新教师及双师素质较弱的教师为“徒”，以掌握教学能力为主线，以全面提高专业理论、专业技能水平为目的，以听课、评课、研讨为载体，通过观摩、学习、交流，有效实施传帮带，使“师傅”的高尚品质、敬业精神、娴熟技艺、人格魅力，得以在“徒弟”中传承、光大。“以优带新”，能使新教师零距离接触岗位，切身感知教学过程、教学规律、教学策略，增强岗位适应性，这无疑是培养新教师的有效模式，同时也是双师素质较弱的教师快速成长为“双师型”教师的捷径。“以优带新”还有“以新促优”的积极作用，通过相互促进、共同提高，达到弱者变强、优者更优。显然，“以优带新”对提高教师队伍整体素质，加快“双师型”师资队伍建设极有裨益。
3.省培、国培取得实效
上级教育行政主管部门组织的职业学校骨干教师省级、国家级培训，是基于学校自身办学条件有限，所采取的实现优质教育资源共享，加快“双师型”教师培养步伐的重要举措，是增进教学经验交流的良机，同时更是校际合作、校企合作的平台。学校应十分珍惜省培、国培机会，根据公布的培训专业，科学选派培养对象，并提出培训目标，同时要在工作安排、生活补助等方面给予倾斜，确保省培、国培取得切实成效。
4.重视聘用兼职教师
从相关企事业单位中聘请技术骨干、能工巧匠为兼职教师，是弥补教师队伍实践经验不足，促进专业建设和“双师型”师资队伍建设的有效措施。聘请兼职教师，有利于学生学习行业的新技术、新工艺、新设备、新材料，增强岗位适应性；有利于教师掌握行业的新知识和新技能，加快教师的“双师”化进程；有利于学校了解市场变化，适时调整专业设置。但也不能否认，聘用兼职教师会给教学管理带来一定压力，因此，聘用兼职教师要适量，而且除具备教师基本条件者外，一般应尽量聘为实训指导教师。同时，要加强对兼职教师的管理与考核，调动他们教书育人的积极性，促进教学质量的提高。
三、“双师型”教师培养保障措施
“双师型”教师培养是个系统工程，需要长期的不懈努力和艰苦付出才能达到预期目标。“双师型”教师培养要坚持思想现代化、培养特色化、模式多元化，要采取强有力的措施，全力打造一支含金量高、数量多的“双师型”教师队伍，并力争做到“文化课教师专业化，专业课教师技能化”。
1.健全制度
“双师型”教师培养，无论培养年限、培养途径，还是管理与付出，都明显有别于其他教师的培养。因此，“双师型”教师的培养，要营造和谐培养氛围，建立长效培养机制，制定行之有效的培养制度和完善的聘任制度，使培养过程在制度保障下实施，确保培养质量在教学中得到充分发挥。
2.独立考核
建立“双师型”教师培养质量控制和评价机制，对“双师型”教师的培养全程监控，对他们的教学水平、实践能力和科研成果等职业素质进行全方位的独立考核。考核要体现公平竞争、激励先进、鞭策落后的原则，使“双师型”教师真正成为教学的能手、学习的楷模。
3.提高待遇
改革人事分配制度，形成鼓励履行岗位职责和奖励创造突出业绩的薪酬体系，坚决摒弃平均主义的分配方式。提高“双师型”教师的待遇，“双师型”教师可以参与学校有关专业建设与教学工作的决策，在晋职晋级、评优评先等方面给予优先考虑，使“双师型”教师心系职教、安心职教、倾心职教、献身职教，有效遏制优秀“双师型”教师大量流失。
