摘 要：会计专业具有较强的技术性与实践性，要将会计方面的工作做好，既要求从业人员掌握深层的专业知识，又需要从业人员具备熟练的操作能力与丰富的工作经验。但是一般的会计教育只注重培养学生的专业知识，往往忽略了学生实践能力与操作技术的培养。为了提高高职学校中会计专业学生的社会就业率，应该树立“以能力为本位、以实践为导向”的教育理念，创新发展会计专业的新型人才培养模式。本文探讨分析了高职会计专业中能力及能力本位的教育模式、如何在能力视角下实施高职会计专业人才培养模式的创新等方面，以供同类行业参考。
关键词：能力视角；高职会计专业；人才培养模式
目前高等职业教育的主要目的是向社会提供具有建设、生产、管理方面技术能力的应用型专业人才。高等职业教育在教育领域中一直占据重要位置，如我国的十七大报告中有提到“大力发展职业教育”，十八大报告中有提到“加快发展现代职业教育”，从“现代”可以看出职业教育需要实施改革和创新[1]。要完善现代职业教育体制，就必须把握好高等职业教育课程。课程设置要以培养出专业化人才、实践型人才为目标，将科学发展观融入到课程开发中。根据研究分析目前我国的高职院校课程体制可以看出，依旧存在传统的教育模式和思想体系，因此要加强调查研究高职院校课程设计方面的工作，这对于我国高职院校课程体制的改革具有重要意义。
一、能力及能力本位教育
在心理学中，能力属于心理特征的一种，它能够直接实现人们在某项活动中需要具备的心理条件，同时还会对完成活动的效率高低产生影响。能力既包括一个人目前已经存在、可以直接表现出来的成就，而且还包括了其自身拥有的发展潜力。能力不完全包括技能或者知识，知识属于人脑接触客观事物后出现的主观意识的表现，技能则属于人们在实践过程中通过动作执行积累经验的表现。只有不断将技能与知识进行运用和迁移，才可以把两者转换成能力。由此可知，高职教育不仅要提高学生对理论知识的掌握，而且要将学生的知识转化为其自身所具备的能力。
能力在人学与哲学方面主要是指在现实工作中，人们通过自身的综合素质对工作所具有的一种驾驭本领，这种本领可以直接体现出人们的价值，而且可以决定个人的生命运与在社会中的发展方向[2]。个人能力是一个人在实际工作中具有的本质力量，它主要包括个人本身应该具备的实践创作能力、专业技能、基础能力以及为社会创造财富的能力等方面。其中，智力、体力、审美力、操作力等能力属于一般能力，具体从事某项存在专业性的工作或活动的能力属于专业技能。
根据“学科本位”或者“知识本位”的教育理念来提出“能力本位”，传统职业教育与能力本位职业教育之间存在较大的差异，如表1所示。
二、我国的高职会计人才培养模式现状
2.1高职会计专业的培养目标不适应企业发展
目前高职院校会计专业的教学目标是培养在企业中可以独立完成会计工作的应用型人才，而本科院校会计专业的教学目标是培养在企业中可以独立完成会计工作的专门型人才。但是由于高职学校会计专业的课程设置没有充分考虑学生之间具有的个体差异性，而造成会计教师在课堂教学中无法很好的传授知识，使教学质量下降。
2.2课程体系与本科学院会计专业相似
会计专业的课程体系在高职院校中是以学科作为中心，具体内容有实践环节、专业课、基础课、专业基础课等方面[5]。它的缺陷与不足主要是因为理论课程在课程设计时占据很大分量，而实训课程往往被忽略，课时量较少。随着近年来的不断发展，尽管实训课程逐渐被重视，但会计课程的内容无外乎使用传统的教材，只是在形式上进行稍微改革，就是将原本的记录作业转化为在凭证、账册上处理账务。如果继续采用这种陈旧的教育模式，培养出的学生将无法成为一名合格的会计人员，无法在实际工作中发挥作用。
2.3会计学生的综合素质能力低下
大多数高职教师在教学过程中均提高了在实践教学方面的培训力度，但课堂教学依旧是高职教师的教学重心，在教学内容设置方面没有整体考虑学生的学习差异性，造成教学内容难度较大，使教学资源无法得到充分利用，也增加了教学实践，另外还造成实践教学质量降低；另外，因为部分高职教师没有很好的履行自身的工作职责，也没有对会计行业进行调查和资料收集，从而无法有效组织知识模块来实施教学，导致会计专业课不具有针对性与时效性。
三、加强高职会计专业课程开发与能力本位的必要性
3.1会计行业发展的需要
在我国对外发展与全球经济快速发展的时代背景下，各行各业都涌现出了多元化的业务形式，会计行业也将面临新的机遇与考验。随着新型经济业务的诞生，相关的经济工具、设备也随之应运而生，这使得经济业务存在的不定性因素也越来越大，从而使会计行业对从业人员的技术操作能力和职业判断能力的要求越来越高，一名合格的会计人员不仅要掌握深层的专业化知识，而且还必须存在较强的信息处理能力、学习能力、创新能力等[3]。对外发展推动了会计行业的国际化发展进程，使大量的外国企业涌入中国市场，这些外企将会计从业人员的规范要求又提升了一个层次，其不仅要求会计人员熟练掌握专业化技术，而且需要会计人员熟悉国际会计准则，同时外语能力也是不可或缺的因素之一。
3.2改善高职会计专业课程现状的需要
目前高职会计专业的课程设置与许多专业的课程设置相似，均受到普通高等教育课程体制的制约，而且还具有严重的学问化倾向[4]。因此，要对高职会计专业课程进行改革，必须重视其体制中存在的完整性与系统性，同时还要重视会计专业知识的通用性与基础性。首先运用先进的科学方式来教导高职学生如何有效掌握充足的基础知识，然后将这些知识运用于实践工作中。一般情况下，理论教学与实践教学均具备自己独特的体制和条件，在高等教育课程设置中往往会将理论教学作为主体。但在实际中，如果学生没有获得充足的职业实践活动，就不能够掌握足够的职业技能，这对未来在工作岗位上的发展起到一定的阻碍作用。
由于学科本位课程观念存在一定的弊端，因此针对这些弊端提出了能力本位课程观。它主要具有以下几个方面的优势：在课程开发思想方面，能力本位主要是以学科体系为基础，通过创新改革转化为将项目作为载体的形式；在课程开发方法方面，能力本位把探讨工作岗位作为起点，改变了传统的把学科作为起点的方式；在课程实施过程方面，学生将传统的被动学习基础知识、孤立实践活动，转化为能够自主构建能力、技术、知识的过程。在传统的职业教学中主要的主体力量是教师，通过能力本位课程设置的实施，学生成为主体力量，因此必须要增加师生之间的互动与沟通，创建出良好的学习情境。
3.3优化高职生知识、能力结构的需要
就目前高职学生的知识体系而言，其主要是将积累到的专业知识作为目标，一般的思维方式包括形象思维方式与实践思维方式。这种将知识体系本身具有的储存与吸收作用充分发挥出来的方式，主要通过在实践过程中的直觉而产生，所以存在一定的形象性与直观性。通过以上这些方面可以看出，在开发设计高职课程时必须注意，会计专业知识系统具有的知识结构以及其特点。为了使高职学生能够快速、正确地掌握会计知识，就必须将知识体系规划成不同的课程科目，并进行充足准备、层次分明地组织教学。
四、高职会计专业人才培养模式的改革
4.1高职会计职业能力构成要素
作者针对高职会计专业的教学目标和企业需求，提出了按照职业能力来划分的3个层次以及20项能力要素的高职会计职业能力构成要素，如表2所示。
3个层次包括核心能力、会计通用能力、会计特定能力。会计特定能力主要指从事会计行业的相关职业、岗位必须掌握的能力，会计通用能力主要指会计行业的相关职业、岗位所需要学习的能力，而会计核心能力主要指从事任何职业工作都必须具备的能力，并且能够体现在实际的职业活动中个人最基本的技能。
表2 会计职业能力层次结构及构成要素
4.2建立以职业能力为主线的课程体系
根据对会计职业能力要素的分析，将分析结果应用于高职会计专业课程设置上，第一年学生主要学习通识课，内容包括职业道德、计算机基础、英语、财经法规、会计基础等课程。此外，组织安排会计专业的学生参加英语证书评定考试，以及国家计算机证书评定考试；根据学生专业需要安排学生参加会计从业资格证书的考前培训，而且规定部分专业和部分年级的学生必须进行相关证书的考试，为未来在会计企业职位竞争中具有更大优势打下扎实基础。
高职会计专业的第二学年主要设置的课程包括财务会计、经济法、纳税筹划、财务管理等方面的理论知识，并侧重于开始实训课程，例如会计分岗位实训、综合实训、会计电算化、ERP教程等，根据学院考试的相关规定来安排学生进行评估考核。安排学生参加助理会计师资格考试的培训课程，并规定部分专业的二年级学生必须参加考试获得证书。另外组织会计学生参与会计电算化国家竞赛，也可以参与主流ERP软件应用能力方面的证书。在课程教学时，规划出有效的会计综合实训内容以供学生学习积累，根据对企业内账务问题的处理进行模拟，让学生了解到整个会计环节的项目与流程，提高学生的会计实践能力，从而提高学生在就业方面具有的综合竞争力。
4.3建立就业导向“工学结合”的人才培养模式
在“工学结合”的教学模式中，主要把就业作为教导方向，把培养职业能力作为主要目标。根据这一教学方式，可以让学生将课堂所学的知识运用到实践工作中去，锻炼学生的校外工作能力，培养学生的工作积极性，从而达到岗前零培训的目的。在国际化高职学校中，也普遍使用“工学结合”的人才培养模式，这一模式能够适应当代高职教育的发展。
在会计教学中采用“工学结合”方法能够培养学生在会计实训中提高个人能力，但是就目前的经济市场而言，落实“工学结合”模式依旧存在一定的难度和局限性，例如在企业中会计部属于中心部门之一，一般情况下不会选择高职会计专业的毕业生作为实习生，这使得大部分高职会计专业的毕业生就业率大大降低，从而影响到会计专业毕业生顶岗实习的最终结果。所以，高职院校必须加强建设学院内专门向学生提供实习、实训的基地，同时还要成立一个专兼结合的双师类型组织。
目前大多数高职学校的专业课程教师不属于“双师”类型，教师设置的会计模拟实训课程和真实的企业中会计职务会存在较大差距，针对这一方面的不足，高职院校必须要加强开展会计专业教师的实践学习活动，以及培养会计教师的研发能力。此外，学院可以制定有关的鼓励对策，安排教师定期进行进修和培训，并评估考核其培训结果，鼓励支持会计教师参加资格证书的评定考试，组织教师参与和会计专业相关的活动；安排教师带领学生到会计企业进行参观，并加入顶岗实训中；从知名会计企业聘请专业化、具有丰富岗位经验的会计师，到校内实训基地内与教师进行学术研究和教学指导。
4.4构建学习质量“多元化”的评价体系
教学评价主要是将教学目标作为基础，通过充分利用评价方法和技术，研究分析、对比评定教学活动的工作过程。
评价方法必须要以提高学生综合能力为指导思想，将学生在课堂中提出的问题、对问题的分析以及处理问题的方法和能力作为评价的重点，同时在评价时还要关注学生自身的逻辑思维能力、创造力，而且要把学生的社会实践能力列入评价范围内。
把学校内部的考试项目和社会职业资格考试相结合。学校内部的课程考试主要是以获得学历证书为主要目的，社会的技能考试主要是以获得职业资格证书为目的，将两者相结合，可以保证学生的综合能力得到提高，实现理论知识与实践技能相统一的目的。
对传统的闭卷考试考核模式进行改革，创新发展形成性评价方式。在评价方式方面，高职教育要重视形成性评价，对学生在课堂教学中的学习情况、日常成绩进行分析总结，把学生所采用的学习方法、自身的学习态度都归到考核范围内，从而促进学生自我控制与自我评价能力的发展。
参考文献
[1]徐国庆.职业教育课程论[M].华东师范大学出版社,2010,6(12):68-69..
[2]王利明,陈小荣,刘鹏飞,周国烛,怡然.高等职业教育课程开发与实施技术[M].中国轻工业出版社,2011,14(3):157-158.
[3]严中华.职业教育课程开发与实施一一基于工作过程系统化的职教课程开发与实施[M].清华大学出版社,2011,9(14):368-369.
[4]王志辉.以行动为导向构建高职会计专业课程体系[J].财会月刊,2011,1(11):762-763.
[5]赵箔.高职《基础会计》课程开发思考[J].教育园地,2010,6(4):87-88.
作者简介：周虹，女，籍贯：北京，出生于1974年4月，毕业于西安交通大学，会计专业硕士研究生。上海立达职业技术学院会计专业讲师。
