心理学研究表明，兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，是课堂教学中推动学生探索知识的一种“激发剂”，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动力。我颇有同感。现实教学中，有些老师辛辛苦苦地钻研教材、写教案、做课件，却没有根据学生的需要来引领和有效组织学生进行阅读、思考并总结语文运用的规律，学生基本上成了听众，或被动的接受者。有的教师在提问题时过于琐碎，导致“碎问碎答”，学生就会疲于应付甚至懒于应付，最终逃不脱教师一味说教。久而久之，多数情形，学生对语文学习的兴趣随着年级的升高而减弱。我们知道，教学是不可重复的艺术，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。在此，我以教学鲁迅《社戏》为例，浅谈如何通过创设多种有效的语文学习活动，来培养学生学习的兴趣，提高学生学习语文的能力。
一、缘疑而学，激发学习热情
以学生的质疑代替教师的问题设计，真正体现了课堂教学以学情为出发点，把“教什么”放在了首位，同时也明确了“怎么教”。因此，教师要善于聆听学生的疑问、回答或者是不成熟的想法，通过探讨以期形成敢于质疑、乐于质疑、善于质疑的学习氛围。应变学生的质疑问难，并因势利导，以满足学生的求知欲，并使之生成新的教学资源，从而激活课堂，注入活力。
教学《社戏》一文时，我先查看学生的预习作业，发现学生的疑问主要是：①文中说“但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。”同是六一公公家的豆，为何说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆”？②那夜的戏，并不好看，文中为何说“也不再看到那夜似的好戏了”？③文章的题目是《社戏》，为什么长达四十段的文字，只有五段文字写到社戏的内容？④文章详写在平桥村的轶事，看戏归来后偷吃罗汉豆的事，为什么？可删么？⑤为什么“我”和伙伴们偷了六一公公的豆，六一公公“竟非常感激起来”， 还夸“我”，并且送“我”和母亲豆子吃呢？⑥平桥村是“离海不远”、“偏僻”、“临河”、“住户不满三十家”，以“种田”、“打鱼”为业，“只有一个杂货店”的小村庄， 作者为什么说“在我是乐土”?⑦为什么阿发愿意让大家偷他家的罗汉豆？我将学生的问题分类整理后，发现问题主要集中在谋篇布局、作者情感、人物分析三个方面，其中对作者情感的理解是教学重点也是教学难点，于是我结合学生的问题，设置出课堂中大家一起要讨论的教学问题：①抓住“好玩”二字，你认为那夜是去时好玩，还是归来时好玩？请结合文本内容具体分析。②“我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”“你认为那豆好吃么？那戏好看吗？”③“我”和伙伴们偷了六一公公的豆，六一公公到底生气不生气……课堂上，当学生看到自己的问题被老师采纳，他们会觉得是一种光荣，而且其他学生也很有兴趣去探讨身边人的疑问。教师最终指向解决学生过程中的问题，解决了学生心中的困惑，自然能够激发其学习的热情了。学生的学习积极性很高，对文章的理解也更加深入了。
二、巧设主问题，牵一发而动全身
反观许多无效的教学设计及自己的失败教学，往往都是程式化地要求学生“一读：整体感知”“二读：研读探究”“三读：语词赏析”。所以，教师需要学会解读文本，吃透文本，解构文本之后于心灵中重建文本，结合学情设置出牵动全篇课文理解、带动学生充分活动的主问题。选准突破口，切入口选得准确且恰到好处，后续问题便迎刃而解了。如执教《杨修之死》，可从题目入手，通过文本解读杨修的有才（知人心）——无才（不知人心）——恃才（不自知），带领学生挖掘曹操杀死杨修的真正原因，从而理解杨修必定被杀的根本原因。找到恰当的切入点，牵一发而动全身，能最大限度地调动尽可能多的学生参与思考、讨论、探究。
在教授《社戏》时，我抓住“好玩”二字，理解作者对童年生活的乐趣的怀念，对美好生活的向往。首先师生大讨论：你认为那夜是去时好玩，还是归来时好玩？请结合文本内容具体分析。接着抛出主问题（据统计，占全班学生96%的疑问）：“‘我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。’你认为那戏好看吗？”请以小组为单位进行讨论，推选出一名小组代表，再由组长把组员交流的成果整理成稿，跟大家进行交流。
小组活动成果展示：
第一小组与第四小组讨论问题的是小说的环境美：①调动各种感觉，凸现出“我”等少年的陶醉感，体现景美。②运用比喻的修辞手法，把连山比作兽脊，再加之“跑”，形象生动地写出了船行速度快，反衬出“我”急切看戏的心情 。“踊跃”是跳跃的意思，以动写静，形象地写出了“山”连绵起伏的形状，既写出了航船速度之快，又烘托出“我”急迫去看戏的心情。采用侧面描写的方法，既写出了航船速度之快，又烘托出“我”急迫去看戏的心情。从嗅觉、触觉、视觉、听觉等角度写出了江南水乡清新优美的夜景，既写出了行船之快，又烘托了“我”急于想看到社戏的迫切心情，情景交融。③“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。”运用比喻的修辞手法，从正面、侧面描写表现孩子们驾船技术高超。在“浪花里蹿”的“大白鱼”之喻极富童话色彩，事趣、景美。
第二、三组讨论的是小说的人物美、事儿趣：①双喜写包票。“我们立刻一哄的出了门”，“点”“磕”“退”“架”“笑”“嚷”等驾船过程中的动词。写出了小伙伴的热情、能干，和谐的氛围及欢快愉悦的心情，生动鲜活，体现了事趣、人美。②“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的。”“各偷了一大捧”，“围起来”“用手撮着吃”的新鲜刺激，为了“对付”八公公，孩子们事先商议对策。“偷”是十足的贬义词，但在充满童真稚气的阿发的嘴里自然说出，丝毫不遮遮掩掩。在这“偷”中，凝结着小伙伴们真诚待客的热情，跳动着小伙伴们纯洁无私的心，流露出小伙伴们周到细致、天真淳朴的天性。“偷”成为了一种热情的、无私的、质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。③当“我们”偷了六一公公的豆。他非但没有责骂我们，反而笑道：“请客？——这是应该的。”体现出人情美。
第五、六组讨论的是小说中的社戏是好看还是不好看的问题。①想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。最怕看“老旦”，并不停地唱着。 这些是正面表现戏不好看。②文中写孩子们“喃喃地骂”，“不住地吁气”，“打起呵欠”等，这些神态描写，则是从侧面表现了戏不好看。
最后我出示一段助读资料：“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角，罗汉豆，茭白，看瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；唯独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。（鲁迅）”学生便很清楚地发现：正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。社戏和罗汉豆其实并不是想像中的那么好看和好吃，那是记忆中“旧来的意味”，“ 蛊惑”人去“反顾”儿时的有趣的生活。这“旧来的意味”充满了对农村的爱、对农民的爱、对儿时伙伴的爱。文章看似矛盾的结尾，恰是表现了作者对故乡童年生活的眷恋，对自由、美好生活的向往。小说的主题一目了然了：《社戏》中的戏不在社戏中，而在社戏外，在平桥村的风景人情，在孩子们的童真、童趣，是那一份美好的童心。
课堂上让学生的阅读、思考、表达、争论得到真正的保证，活动有记录，尊重学生的见解，分享师生求知的快乐。活动有总结、评价，从而及时、有效地进行学习训练指导，而不致流于形式，学生自然会学有所得，从而真正提高了学生的理解能力、运用语言的能力和解决问题的能力，这样会大大激发了学生学习语文的热情。事实证明，好的切入点能起到四两拨千斤之效。
给以具体方法，培养学生运用语言文字的能力。
一个好的活动设计是与文章的内容紧密地合为一体的，并给出一种具体的学习方法，帮助学生的知识落实到位，真正提高学生运用语言的能力，培养学生的语文能力的。
如《社戏》中优美的农村风光，现在的大多数学生没有真切的感受，也就很难体会其美景了，那就利用创设情境法，自己范读或请朗读水平较好的学生配乐曲《渔歌唱晚》，朗诵夏夜行舟、月下归航这两部分景物描写，屏幕展现其优美画面，其他同学静听、静观，想像其意境，体会优美的语言所表现的自然美，把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来。对摘录的美句中的美词进行品味、讨论，引导学生从色彩、气味、声音、心情等方面着手，准备精彩发言，最后板书显示其交流结果。
不同的课型，设计活动时给以不同的具体方法。如教学《醉翁亭记》第二、三段时，教师首先用自己的声音来表现醉翁的“醉”，然后展现活动的设计：·最 的百姓 ·最 的场面 ·我为 而感动，因为 。 交流讨论之后展示活动成果：[快乐 逍遥 随性 幸福 安详 融洽 享受]语言的锻炼，知识的落实，尽在巧妙有效的活动设计中。
通过语文活动让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，大大提高了学生运用语言文字的能力。活动有记录，尊重学生的见解，分享师生求知的快乐。活动有总结、评价，从而及时、有效地进行学习训练指导，而不致流于形式，学生自然会学有所得，从而真正提高了学生的理解能力、运用语言的能力和解决问题的能力。
三、读写结合，深化训练
2011年版《义务教育语文课程标准》中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”根据这种理念，我在课堂中对学生的听说读写也予以充分训练。在执教《社戏》一文后，我内心也颇有感触，于是写了一篇作文《怀念儿时的露天电影》，让学生观看点评。将文本融入当下的生活，我觉得以当下的生活去理解文本，文本会变得具体生动一些，更重要的是用切近学生实际的“下水文章”作写作示范，既为学生的写作实践活动作“向导”，又为学生提供了知识迁移的“跳板”。
运用现身说法，我把写作中遇到的诸如选材、立意、结构安排及语言的表述等想法讲给学生听，也讲述了自己修改的经过以及还需改进的地方。没想到，学生们雀跃不已，课后作随笔时，他们拿起生花妙笔，写出了好多篇声情并茂的优秀作文：《童年趣事》、《我的小伙伴》……我也能潜移默化地提高了学生的写作兴趣和写作动力，这让我无比开心。
在探寻有趣、有味，又能潜移默化地提高学生语文素养的课堂教学，我用心地努力着。“向智慧的人借智慧”，想学生所想，激活学生质疑点，多给学生探究的时间，领悟的过程，从而提高自己的教学活动设计能力，努力营造浓郁的“语文味”的氛围，让学生在课堂中学得快乐，学得主动，学得富有成就感。若给学生带来真正有意义的收获，我们的语文课堂才能散发出令人陶醉的诗意美感和丰厚的文化气息。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）
[2]《语文学习》2013年第1、3、4期
[3]《语文教学通讯》2012年第9、12期B，2013年第3、4期B
[4]《教学月刊》2013年第3期
