摘 要：作为马克思主义理论课的重要环节，民族理论教学是有利于提升民族之间的和谐与团结、促进社会稳定及维护国家统一。这就要求我们在开展民族教学理论时，结合新时代的要求，坚持理论教学，推动多元化教育，从而培养出具创新能力、适应社会需要的全能型人才，推动社会的进步。
关键词：多元化教育；素质教育；全能人才；教学效果
概 述
现阶段，我国的教育普及率越来越高，教育年限也越来越长，教学的普通及化增加了学校的需求；与此同时，教学拨云见日主种类却远不足以满足不变化的社会市场的需求。教育体系的改革与细分，多元化教育方式应运而生。在这样的大环境下，对民族理论教学也提出了新的要求，要求教师在教学过程中，要扩展理论教学，推动多元化的教育方式，从而为社会输入更多的全能人才。
当前，民族理论教学仍然要立足于研究式教学的原则。现阶段国内的民族理论教学还存在教法单一的问题，整体上着重于讲授，同时教学内容强调理论而实践不足。教师以研究式教学作为原则，其目的表现在保证研究式教学的科学性。但是，随着时代的发展，这种枯燥的教学方式越来越难被学生接受了。这就要求教师能调整自己的角色，突破传统单一教学方式的灌输式教学，紧随时代的进步，创新教学理念，因材施教，充分了解学生的特点，辅之以多元化的教学方式，以便能激发学生的学习兴趣，提升整体的教育水平。
一 当前民族理论教学的现状
（一）近三十年民族理论教学取得了巨大成果
在民族理论教育的指导下，我国在实现民族平等及团结的问题上已经取得了很好的成绩，民族平等和团结的观念已经获得了大多数人的认可。我国民族分布的牲表现在杂居和交错聚居的格局。在长期民族理论宣传教育下，现阶段各族群众都已经达成了和谐共处、求同求发展的局面，民族之间紧密地团结在中国共产党领导的党中央，各民族的团结已经成为民族的生产力，促进了社会进步与经济的发展。加上民族理论教育所培育出来的有着优良思想品格的干部，包括少数民族干部，为民族的经济发展及推动社会进步做出了卓越的贡献。同时，通过民族理论教育，增强了民族地区人民对于维护组国统一的思想认识，促使边僵地区的人民自觉地担负起了保疆卫国的重任，从而推动了我国的安定团结和长期发展。
（二）现阶段民族理论教学的挑战
首先，民族理论教学面临的最大问题便是没能跟上我国经济发展的步伐，从而显示出滞后性。尤其是市场经济的发展过程中，不可避免地会产生了一些地方先富起来的问题，这也是改革开放总设计师邓小平提出来的方针：“先富带动后富，最终达到共同富裕”的愿景。但这种先后顺序的产生，同时也造成了各民族人民强化了其民族意识，在经济利益的驱使下，文化差异不断增强，从而产生了矛盾，加上还有宗教复兴的问题，这一切都对民族良好的关系发展造成了冲击。加上一些居心不良的国际笔对势力，不地渗透到我国的民族地区，从而活跃了这些主族主义的思潮。这些活动在我国周边地区的“三股势力”，采取着不良手段渗透到当地，挑拨了民族关系并破坏民族团结。从而造成了分裂斗争的产生。
其次，抽象的教学内容理论以及切合实际内容的不足，造成了教学上师生互动的不足，从而影响了学生对于民族理论学生的积极性，以及教师专业素质的不足，强调理论教育和理论考试，使得学生只能通过机械的记忆去学习，而没有形成足够的理解与灵活的运用，
第三，消极思想的作祟。不少人未能认识民族理论课的重要性，认为其用性不强，未能对经济建起到良好的作用，因此，当成为完成上级指标来应付。甚至一些学校也不重视，压缩课时或者采取集中授课，专业课老师也毫不为意，应付教学的情况大量存在，从而影响了学生。
以上种种情况，都要求民族理论教学能探索出针对性强，实胜性强的新的教学思路。
二 调整民族理论教学的新思路
（一）课程定位的新思路
近年来，全球各地的民族和宗教冲突时有发生，影响到我国境内的东突、和藏独势力的发展，加上东西部经济发展过程中产生的距离，让民族地区的情况变得复杂。在这种形势下，要求民族理化的课程要突破现阶段的公共课、政治理论课及地方课的现状，而是提升到一个现高层次去重视它。
首先国家及少数民族的地方政府要联合教育部门，制定出专门的方针和政治，重视起民族理论课；另外，高校教学主管部门也要提高认识，要将民族理论课当成是国家利益的重要表现，而与其他化共政治课进行区分。尤其是在民族地区的高校，更是要上下一齐改变思想，明白高校的意义是培养民族地区的建设，
这是作为人才的首要条件，没有良好的政治素质，一切都是枉然。这就要求高校能强化教学环节的科学指导，强调民族理论教学，以推动多元化的教学理念。
（二）教学观念的新思路
我国现阶段的民族理论课，很大程度上还停留在传统意义上的政治课理论，在教学任务的传授上，也还停留在教师照本宣科的历史做法上。这是无法与时代接轨的，在现阶段，一定要更新教学观念，要将传统教学目标的定位由完成教学任务变成培养民族高文化高思想素质的大学生。高校作为仁爱国家意志给学生的重要平台，一定要很好地运用这个途径，让学生在获得专业知识与技能的同时，帮助他们建立正确的思想观和健全的人格。从而为社会输出高素质、品学兼优的人才。
开设民族理论课程的重要任务便是强调爱国主义教育及国民意识教育。其基上任务便是帮助大学生建立爱国爱家的社会责任感。在这个过程中，要将理论与他们所关心的热点问题结合在一起进行分析思考，从而提高学生的辨别能力，对社会有更深的认识。从而能拥有理性的对国家及社会的认知。从而能在当今复杂的国际及国内环境下，都能拥有理性分析民族问题并善于处理民族关系的能力，从而达到最终的教学目的。
（三）教学方法及手段的新思路
现阶段民族理论教学要立足于课堂教学的主导地位，通过主题发言、参观教学基地、专题讨论及观看电教片的方式来进一步提升教学质量，最终达到教学效果的改进。比方多媒体教学，通过教学课件的制作，插入图片、音像资料、表格等，从而让课堂更加生动，出可以通过组织主题发言，教师给出命题，让学生将其感兴趣及有争议的问题提出来大家共同讨论，这种方式能充分调动学生的积极性，促进师生间的互动，让课堂充满活力。这个方式十分适合民族理论教学，能为其来活力。
（四）教师队伍建设的新思路
民族理论教学要秉承塑合格大学生的教学理念，就一定要重视建设合格的教师队伍。现在仍有一些高校对于民族理论老师队伍的建设上存在不足。比如一些学校不重视公共政治课，并未对其配备相应的师资力量，而是随便调动一些行政人员担任民族理论教学的任务。不少学校都没有专门的民族理论教学队伍，最多只有个别专职民族理论教师，剩下的都由别的专业的政治老师来兼任。在新的环境下，要求能强化民族理论教学，建立专业的教学队伍，要求有固定的人员和较高的专业素养及政治觉悟，而且还要求教师能够不断提升其知识结构，教学热情高，热爱本职工作，敬业爱岗。如果教师对待工作只是应付心态，不通过努力来提升及完善自身知识结构，无创新精神，就一定不能适应时代发展需求，不能调动学生的学习积极性，这样就会影响到教学效果和质量。
（五）教学对象的新思路
现阶段民族理论教学的课程还只是开设在民族院校及民族地区的高校内，加倍 在少数民族及民族工作的汉族学生学习。而没有在更大的范围内扩展。这要就造了错觉：认为民族理论教学是不需要汉族群众及学生掌握的学科。现阶段经济发展之下，国内人员、技术、资金及信息都能得到快速的流动，加上城市化的发展，已经打破了各族的传统聚居界限，各民族间的交流越来截越多，不少情况下会产生因为不了解对方的风俗和文化而产生的矛盾。从而对民族理论教学提出了更要求，要求扩大教学范围，将民族理论知识进一步普及到全国。近年来的一些民族矛盾都是因为民族知识的不足造成的，加上一些地方政府工作人员较少涉及少数民族的工作，又没有理论知识，从而只能通过经验来处理，从而成了民族问题的产生。这就需要民族理论教学能调整教学对象，不能限于民族院校及地区内的高校开设，而是要扩展到全国范围内，让所有的高校都开设民族理论和民族政治教育的课程，可以通过在政治理论课教材中加进章节的方式来推。让全国范围内高层次人才都能学习到基本的民族理论知识，从而推动社会进步，达到安定团结的目的。
三、民族理论教学的多元化发展
伴随着我国政治和经济体制的更深层次的改革，教育主体的多元化已上升成了教育研究的重要环节。现阶段教育评价活动的主要特征表现在评价主体的多元化，也就是将以前由教育行政部门的单一主体，转变为：学校管理者、同行教师、老师和学生都能评价教育活动，这些多元化的评价主体，可以从多方面及多角度来全面客观评价教育活动[]。同时，原本处于评价对象的老师或学生，也改变了被动状态，而是以主动积极的参与状态，体现其教育评价的主体位置，这将能推动老师和学生的进步，从而实现自我的肯定，并能让其在教育过程中实施自我调近代与完善，进而提升教育质量及效率[]。
民族理论教育有赖不断的创新，一定要坚持理论和实际的联系，提高教学内容的时效及其合理之处，推动学习形成初步的马克思主义观念。教育公平理论正经历着从一元化向多元化发展的趋势，这就促进了教育公平理论的深化，推动着多元化教育的发展。
教育活动是一种有着多因素质约及评价局限的复杂性活动，加上由于每个学生都是不同的个体，因此，没有一种教育方式是无所不能的。所有的教育方法都具备自身的优缺点，也都有其适用范围与限制。现阶段我国的教育制度以“应试”教育为主，这种单方式是对教育结果的制约，缺乏科学与客观性。
事实上，学生的综合素质比成绩更加重要，我们应该更加关心学生的学习态度、实践水平以及创新精神，帮助他们养成发的习惯，以及健康向上的情感体验，从而更加自信。这就要求我们充分考良他们的认知以及行为的层面。不要限于对学生品德的认识，而是扩展到对学生的情感、态度、价值和他们的自觉行为，即用实际的情境测试及游戏评价跟踪及评价学生的行为。
素质教育的核心为结合优质的教学方法，着重于民族教育理论同时推进多元化教育，这将有利于发挥各种教育方式的优点，同时弥补缺陷，获得客观公平的评价，从而提到提升学生综合素质，为社会输出更多合格的人才。
四、结语
多元化素质教育是对民族理论课程教学的补充，其一方面改变了在教学过程中长期未能解决的学生积极性不高、从而未能取得好的效果的问题，同时，为社会的发展培养了多方发展的人才。
因而，发展我国多元化办学为主体的多层次教育方针，是能适应社会需求，合理运用教育资源以培养全方面发展的人才，从而满足企业需要，推动社会发展，以及我国的教育事业的良性发展。
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作者简介：贾随生（1974--）男，汉族，硕士研究生，主要从事民族学和民族理论的教学与研究。
