小学《数学课程标准》中强调要“培养学生的创新意识、实践能力”。如何在小学数学课堂教学中，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力？这里结合实际，谈谈自己的做法和体会。
一、培养学生的观察能力
观察是信息输入的开始，敏锐的观察能力是创造思维的起步器。陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”每个学生都有潜在的创新意识。在教学中要善于培养学生的观察能力，才能使学生的创造思维得到发展。例如，在教学“圆的认识”时，我在一根绳两端各系上一个小球，然后拿着一端的小球甩动另一端的小球，使它旋转起来。边甩边让学生观察：你看到了什么？
学生观察后说：“我看到了小球不停不停地旋转”，“我看到了小球旋转成了一个圆的形状”，“我看到了两个小球之间好像连着一根线”，“我还看到了两个小球之间好像有无数条线”，“我还看到中间的小球不动，另外一个小球绕着中间的小球在飞转”······学生的回答蕴藏着丰富的内涵，为学习圆的认识提供了感性材料。
二、激发学习兴趣，唤起创新意识
布鲁纳认为：最好的学习动机，是学生对学习材料有内在的兴趣。在新课导入时，教师有设疑，往往能激发学生的认知兴趣，唤起创新意识。在教学《最小公倍数》时，上课伊始，播放自制配乐录音讲述这样一个故事：一天，猪八戒要到花果山去看望美猴王，小猴们围住八戒不让他进山。一只小猴说：“如果八戒叔叔能出个难题难住我们，就让他进去。”大家齐声赞同。八戒出了这样一道题：把一堆桃子分别按每人4个、5个、7个来分，结果都剩1个，这堆桃子一共有多少个？猴子们听了个个抓耳挠腮，没法解答。这时，教师问学生：“你们谁能解答？”同学们议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。可是谁也不能找到正确答案。有的猜有21个，有的猜有29个······这时，教师微笑着说：“等大家学完这节课，就一定能帮小猴的忙。”由于学生急于想知道答案，个个精神饱满，带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣开始了学习，这就为顺利完成本节课的教学目标奠定了基础。在此，教师有意设疑，激发了学生的认知兴趣，唤起了学生的创新意识。
三、引导主动参与，培养创造思维
创造性思维能力决定了人们是否善于创新，能否进行创新，是创新品质中的核心因素。因此，我们在课堂教学中不用预先设计好的框框去套每个学生，而是通过设计一些一题多变、一题多解、一题多问的开放性问题引导学生主动参与思考，激励学生勇于探索，促使学生的思维多向发散，促进学生创造思维能力的发展。如设计这样一道开放题：雪碧每瓶2.00元，八宝粥每罐3.00元，矿泉水每瓶2.50元，洗衣粉每袋3.00元，牙膏每支4.50，肥皂每块1.20元，给你20元钱去商店买东西，你打算买哪些物品正好把这20元全部用完？结果有的学生买一种商品，有的买两种商品，有的买三种商品······在解答问题时，学生通过自主探索，寻求更多的方法，从而得到各种不同的解决结果，学生们都成功地解决了问题。这样就训练了学生发散思维能力，培养了学生的创造性思维。
四、鼓励学生质疑，发展创新能力
“教育是活生生的、寻根究底的、探索性的思考，没有思考就没有发现。”（苏霍姆林斯基语）质疑是创造能力的重要组成部分。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。引导学生质疑就是引导学生打开思路，提出问题，让他们在“思”和“问”的状态中进行学习。例如教学能被3整除的数，我是这样分步进行的：（1）教师演示。在投影仪上摆上数位顺序表，然后摆3根小棒。用小棒的根数代替数字，一根表示一个单位。如在个位上摆上1根，百位上摆2根，便成了201，用同样的方法再摆102、1002······学生通过计算，发现用3根小棒所摆的数都能被3整除。（2）学生探索。将全班同学分成四组摆小棒。第一组没人取4根，第二组每人取6根，第三组每人取5根，第四组每人取9根。同学们用这些小棒摆出3个不同的数并记下来，再算算这些数能否被3整除。学生通过探索发现：用3、6、9根摆的数都能被3整除。而用4、5根摆的数都不能被3整除。于是，便提出疑问：为什么会出现这种现象？能被3整除的数有什么特征?（3）引导讨论。A、小棒根数的多少与所摆的数各位上的数有什么关系？B、一个数各位上的数的和与能被3整除的数有什么关系？最后归纳得出结论。这种通过探索来发现知识，获得结论的学习过程，不仅能加深学生对知识形成的理解，使学生获得良好的数学学习体验，还有利于唤醒学生关注探索过程的意识，培养学生勇于探索和敢于创新的精神。
数学课堂教学中，培养学生的创造思维能力，还可以从其他许多方面去进行。教师只要认真钻研教材，充分挖掘创新素材，调动学生的学习积极性、主动性，引导学生多角度地去探索，才能使学生在掌握知识和方法的同时，发展创新能力。
