引子：有老师这样说：如果学生天生就是优生，那还要老师教什么，老师存在的意义又在哪里？而对于我们这样一个社会戏言“好生一个不多，差生一个不少”的相对落后学校而言，更应变嫌弃为接受，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。小余同学的改变也让我有了更多的思考，这样的孩子，分班考试成绩为语文3分，数学3分，几乎可列为学习和行为双差生，每个和他的接触过的人都会感到棘手。但是，就是这样的一个孩子，并不是一块石头、一块钢铁，如果我们给予他时间、空间上宽容，他也会逐渐被我们这种细致入微的教育感动，他也会被溶化。
事件：小余，拿到分班名册，倒过来看，第一个就是他，这应该是人们口中的“后进生”了，当晚就在预想明天见面的场景。果不其然，叼着一根香烟，戴着硕大黄金链子的男子带着个瘦高个男孩进来，说了句，“自己报名”，随即扔过一根烟来，就离开教室，丝毫不给交流的机会,这就是他的父亲。这就是第一次见面的场景,也可预想想象他家的状况。
整理好报名信息，第一个要了解的就是他了。打电话给上届学生家长（同村），家长很直接，“全家都比较难搞，邻里关系差，夫妻关系紧张，吵吵打打是常事，小孩小学就教室待不住，老师都不要管了。”十来分钟，接收到的都是负面信息，我没有发表任何意见，只表达了谢意。他在整个班级学生群中显得特别醒目，瘦高个，衣服鲜艳夺目，一来就坐在靠里的最后一桌。初排座位，强烈要求原先位置，除此之外，没有任何言语，给人感觉较孤僻、不合群。
开学不到一周,老师们的反应就接二连三地来了:课上手是在桌下的,不用谈什么动笔；要发言却是无声的,但在安静时却来那么几句“语不惊人死不休”,搞得课堂乱哄哄；作业是从不上交的；老师找谈话是无声的，只有摇头、点头，只能让老师无语而归，交流难以为继。
小余存在的问题基本上心中有了数：小余的课堂表现是其自卑感所致，迫切希望得到人们的关注。而他的自卑一开始主要来自他的父母对他的疏忽、老师对他的忽视，使他极想回避这个事实而又无法摆脱，只能寻求另外途径。而当他在学习上碰到困难时，他就不敢求助于他人了。长此以往，他对学习也就失去了信心、兴趣，自然就出现上述反应。反过来，学习上的落后又加剧了其自卑感，并使其不断内化，进而形成自闭，拒绝交流就是一种刺猬般自我保护的表现。
针对小余的情况，用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大。小余失去的是自我心理暗示，因此，必须先帮助他建立起良好的自我心理暗示，其他工作才能开展。
对策：在征得家长、任课老师的理解支持帮助下，我准备这样一步一步的帮助他：
首先，达成共识，降低目标，寻找成就感。
跟一个屡战屡败者大谈增强信心之类的话意义并不大,事实也证明，学习成绩每个学生都看重。因此，针对小余的状况，我把有效提高他的学习成果作为其增强信心的切入点，具体做法为：
1.暖心工程。
家中，要求父母少争吵，至少不在孩子面前，每天回家都要问问学习和生活状况。班里，发动学生，安排学习组长帮扶。学校，“亲其师，信其道”，让每位教师多找机会与他接触，问问他情况，让他拿拿作业本、教具，帮帮小忙,走近贴近。慢慢的，脸上就有了笑容，课上也不再是把手缩在桌底下，动笔有了；不再是胡言乱语，简单的也能搭点边，废话也不好意思说了；与他交流也能开口讲上几句，不再是沉默以对。但我们绝不急着提要求，这只是在起步,转化的开始。
2.最近发展区。
他最缺的就是成就感，而最能提升的就在课堂上。让教师设计适合他的题目, “跳一跳就能够得到”，回答后，给予肯定的表扬、赞许的目光。他感受到学习的成就与信心，只要自己能努力，也能赢得他人的肯定，自己不再是不受人关注的，不再是教室待不住的学生。有了进步，哪怕就是一次默写情况的好转，我都有意识地在课堂上对他进行了一番表扬，让他获得最为基本的尊重。他增强了信心，提起学习的兴趣。此后，他显然比以前投入多了。而对于老师而言，并无太多的工作量的增加，有心去做即能做成！
其次，引导他正确正确总结经验教训，增强信心。
1.搭建平台，勇于展示。学校举行为期一周的“行为习惯养成训练”，与教官商定，让他去做排头兵，肯定他的动作、表扬他的意志品质。训练中，格外卖力，眼神中满是坚定。于是教官推选他为班级标兵，全班一致通过，并代表班级在年级段发言。我能感受到他内心的激动，一颗年轻的种子在萌发。
期中考试，他的科学竟然考了80分，其他各科均在40分左右，出人意料,细翻历次科学小测验,都在一点点进步,又是那么的理所应当。年级成绩分析会上，他成了校长表扬的对象，教师会上他也成了“努力就能进步”的典型。这个时候，老师们总会传递“正能量”，和他分享成功的喜悦。他成了学校橱窗中进步奖的获得者，他代表初一年级在学校期中总结大会作表态发言。我们可以想象他内心的触动。
2.契约协定，固化要求。
初尝成功喜悦之后，我把精力集中到解开小余心头之结上来。通过与他父母、老师、同学的沟通，营造正面引导的良好氛围。让他关注学习，把精力投入到学习中去，再他显得较以前自信开朗多了。
在这个时候，趁势而上，共同为他提出符合他的要求，包括课堂规范、作业规范等，以契约形式呈现，让学习小组长见证，他接受起来也就很乐意了，相信这比一开始给他强硬要求效果来的要好。
最后，引导提升目标，积极心态面对困难。
目标要做到并不易，而做不到显然又无法达到转化的目的。为此我协同其他老师及学习小组长，给他适时帮助。小余看到这么多人全力帮他，也表现出前所未有的努力和配合。尽管情况不是特别理想，但较以前进步是明显的，毕竟冰冻三尺非一日之寒。
点评：在 “后进生”转化工作中，除了需要我们倾注更多的爱心和耐心，更多的真诚和宽容，还特别需要我们教育者思考方法，用教育心理学来指导自己施教育人这就是“用心巧思”。注重培养“后进生”的心理优势，让他们体验到成就感。借助团队的力量，齐心协力，共同营造教育氛围，此所谓“润物无声”。
