摘 要：本文结合《普通物理》课程双语教学的实际，通过对学生进行问卷调查，分析了双语教学中存在的问题，并提出了相应的改革措施。
关键词：普通物理；问卷调查；双语教学；教学改革
双语教学目前已成为我国高等教育与时代接轨，与国际接轨的必然趋势，教育部颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中就把双语教学作为一个重要的评估指标。目前很多高校都开设了双语课程，而且其所占比例越来越大。《普通物理》是大多数理工科学生的必修课，也是物理相关专业学生很重要的基础课程，学好普通物理将为更深入的学习其他专业课程奠定基础。
对普通物理采用双语教学既是适应高等教育与国际接轨的需要，也是培养物理学专业人才的重要手段。双语教学可以扩宽学生的视野，提高学生的外语思维能力，培养具有跨文化交流能力和国际交流与竞争的能力。
为探索双语教学的一般规律和教学特点，了解我校普通物理双语教学中存在的问题，也为提高双语教学质量提供最真实的事实依据，有必要对开设的双语教学课程的教学情况进行学生问卷调查，并结合双语教学的课程要求对学生问卷调查结果做出分析，探讨高校双语教学的合理定位并提出相应对策。
1双语教学问卷调查结果
为了了解双语教学的效果，学生的反应，改进我们今后的工作，我们进行了《普通物理》课程双语教学的问卷调查。本次调查的对象、问卷的发放回收及学生意见的情况见表1。问卷调查结果统计表见表2。
表1 问卷调查情况统计表
表2 问卷调查结果统计表
2双语教学问卷调查结果分析
2.1《普通物理》开展双语教学存在障碍
从本次问卷调查不难发现学生面对双语教学首先要解决的是语言关，只有9.4%的学生通过了六级，还有17.6%的学生没有过四级。当学生完成英语作业时，从第六题的调查结果可以看到只有7.1%的学生表示对题目意思的理解没有困难。这两组数据可以联系第十题的结果，只有10.6%的学生表示听懂了80%以上。显然，学生的英语水平普遍不高，课堂上不能快速进入状态，听不懂老师表达的意思肯定会影响学生听课的效果。那么，在学生现有的英语水平下，如何更好地开展双语教学课程，真正达到开展双语教学的目的，而不是只为了有双语教学模式而开展双语教学，这是我们正在积极探索而且要尽快解决的问题。
2.2学生对课堂新形式反响意见不一
为了提高学生参与课堂的积极性，《普通物理》课堂上采用了演讲这种形式，但第七题的结果告诉我们有60%的学生不欢迎这种形式，认为占用时间较多，也有40%的学生认为可以促进双语学习，表示欢迎。这一新的形式目的就是为了让学生主动参与到课堂中来，课下以自己的思路对所学知识做一个总结然后分享给其他同学。对于有很多同学不欢迎的数据结果，我们需要探究其原因:是不是因为课外花的时间太多，是不是因为形式不够新颖，是不是不能让大多数同学参与，之后就需要相应地做一些改进和完善。
2.3 学生的积极性有待提高
现在的课堂大部分都会选择使用多媒体辅助教学，学生在课堂上重点关注老师的板书和PPT，但对教材的阅读也很有必要。第8八题的调查结果显示只有2.4%的学生每次课后都阅读了教材，大多数人只阅读了少部分甚至很少阅读。第九题对于当学生遇到困难时的态度的调查显示61.2%的学生会觉得信心不足。对于教材阅读的问题，教师应该起一个引导的作用，在课堂上可以适当的多结合课本来讲，课后也可以布置一些相应的作业，引导学生探寻教材的魅力。学生信心不足就是多种可能因素影响的结果，比如是前面提到的语言关，还是教学进度快或是课业繁重，这些问题需要教师摸清情况，对症下药。
2.4学生对开展双语课程的意义存在误区
开展双语课程可以扩大学生的视野，培养和发展跨文化交流能力、学术能力、促进学生综合运用外语的能力。但这一次的调查发现学生对双语课程的开展不够理解，不够支持。这可以从第二题、第三题、第四题和第十一题的统计数据总结得到，67.1%的学生认为双语教学对综合素质的提高帮助一般，22.4%的学生认为没有帮助，74.1%的学生更愿意上中文教学课，63.5%的学生认为没有必要开展双语教学，还有57.6%的学生表示不希望物理学院继续开展双语教学课程。这些数据反映了我院大部分学生目前并不欢迎双语教学这一模式。原因何在呢？应该有两方面的原因：一方面可能是学生认为在课堂上的收获不大、认为听不懂、或跟不上、或不喜欢教学方式；另一方面是认为现在学的东西以后可能根本用不上。对于第一个可能的原因，解决思路可以从前面讨论的内容中得到答案。第二个原因就需要根据学生实际情况具体的分析了，比如说考研的同学复试时要考专业英语，以后的研究生学习也会大量接触外文文献，工作的同学会有很多地方用到专业英语资料或对外交流合作，现在的锻炼和积累都是有益无害的。
3双语教学改革措施
3.1提高教师的双语教学水平
在双语教学问卷调查第五题中，有47.1%的学生希望教师用英语讲授的比例最好是30%，有28.2%的学生希望教师最好用50%的中文讲授。可见这一结论可以看出学生存在的学习障碍与教师对教学的把握息息相关。在教学过程中，教师处于主动地位，教师责无旁贷地应该承担教学效果好坏的责任。双语教学的效果更多地应该取决于教师，取决于教师的教学方式、方法，而不是取决于学生的英语水平或其他因素，教师需要针对不同的对象提出解决办法，提高教学效果。相应的，学校有必要对双语教师的水平把关，加强双语教学师资建设，比如，可以定期组织教师英语培训，还可以选送骨干教师到专业院校进修或到国外学习等。
3.2针对学生情况灵活设置教学方式
学生的英语水平非常影响双语教学效果和质量，前面的讨论中已经提到本次调查中的学生英语水平整体偏低，导致学生只能听懂一部分老师的授课内容，把英语水平参差不齐的学生放在一个班里开展双语教学其弊端是显而易见的。
解决这一问题有两种思路：一是分班分层次教学。针对不同的情况设置不同的教学方式，当然这可能会增加教学成本或者不便于在人数较少的对象中推广。第二种思路是课内循序渐进，与课外重点补差。课内循序渐进要求教师在学生刚刚接触双语课程时，采用术语引导型教学，先把基本的专业词汇过关，树立学生的信心。随着教学的深入，慢慢减少汉语的讲授，让学生适应英语的课堂节奏，最后过渡到中英混合和全英语的讲授。课外重点补差就需要加强对英语基础差的“开小灶”，可以给他们布置一些额外的学习任务，当然也可以开展一些比赛或英语报告会之类的活动，调动他们的学习积极性。
4总结
双语教学是培养复合型人才的重要举措，可以使学生在学习专业课的同时，英语水平也获得较大的提高，最终比较顺利地阅读与课程相关的英文文献。本文通过问卷调查，分析了《普通物理》双语教学中出现的问题，提出了教学改革的措施。实践证明，通过对教学方法作一定的分析与改进，极大地丰富了教学内容，使双语教学取得更好的效果。
参考文献
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[3]刘卫华.学生对双语教学的响应调查分析[J]. 交通高教研究. 2004(06): 99-101.
作者简介：通讯作者孙利辉（1978-），女，副教授，博士，现主要从事物理方面的教学及研究工作；魏素娟（1990-），女，硕士研究生，现主要从事物理方面的教学及研究工作。
