（广东省中山市沙溪初级中学 528400）
[摘要] 初中数学课堂合作教学活动是通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来完成教学任务的一种教学模式。本文介绍合作教学的特征，常见的实施策略和注意问题。让我们在进行教学中能更好应用合作教学的培养学生的创新能力。
[关键词] 合作教学 特征 实施 问题
在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。创造性地运用好“合作教学法”是开发学生创新思维潜能的有效方法之一。本文就此谈谈自己的对合作教学的一些体会，借以抛砖引玉，以期得到同行的指正。
一、合作教学的特征
学习是满足个体内部需要的过程。控制理论告诉我们，教师试图强迫学生学习总是难以奏效的。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能学得更好。基于这种认识，合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上，将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。
在教学活动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”“导演”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。合作教学充分体现了学生的主体地位，从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。
二、合作教学的实施
1、 营造课堂上良好的合作气氛。
在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”课程标准认为数学教学过程中不能与学生交心的老师将不再是最好的老师。因此首先要建立和谐的师生关系、民主的课堂教学气氛。其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。使教师与学生“同心”，为自主学习创造良好的氛围。最后，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，学生接受不了，无法合作学习。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子”。如：学生在学习§2.5有理数的乘方(一)时,请同学们观察。
(1) １０２，１０３，１０４，１０５;
(2) (－１０)２，(－１０)３，(－１０)４，(－１０)５；
(3) (０.１)２，(０.１)３，(０.１)４,(０.１)５；
(4) (－０.１)２，(－０.１)３，(－０.１)４，(－０.１)５，
的计算结果，同学们发现了什么规律？请小组合作解决。这时，学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，解答出来。合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，这样，便营造出良好的合作气氛！
2、充分信任学生,
课程标准下要求教师在数学教学过程中充分信任学生。教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。”我们的教师以前在讲课时，总怕学生听不明白、记不住，讲到某些重、难点时，不信任学生， 直接包办代替。使教师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生的主体地位。进行合作教学,这就要求教师要充分信任学生，允许学生犯错！不要一看到学生犯了错误，马上就进行扶正！这样的话学生的思维永远得不到发展！我们要认识到学生只有在不断犯错，不断接近目标！在这个过程中我们要给予鼓舞，给予适当的引导。培养他们的自信，培养他们自主学习的信心！只有这样，合作教学才能得以进行得以贯彻
3、 引导性的课堂教学：
合作教学要求教师新课程标准下要转变观念，积极创设贴近学生生活、引导他们有话可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”。还要根据学生认识和“最近发展区”，为学生提供丰富的背景资料，唤起学生的能动性。引导学生讨论、争论、辨析，让学生自主获取信息，变“授之以鱼”为“授之以渔”。
如在“平行四边形的特征”教学中，教师不是直接把平行四边形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸来猜想平行四边形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的特征。由此可见，只有把数学课的课堂定位于教师引导，学生主动探索，积极思考，师生合作，才能真正培养和发展学生的能力。
合作教学要特别注意，不能把合作学习看成是简单地把学生分成几个小组，把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中忽视很多深层次的问题。例如问题的设置、过程的引导、活动规则制定。如果问题设置没有梯度、引导不到位，或者忽略了活动规则的话，这样的合作学习就只会是流于形式。得不到实质效果。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”、是失败的教学。
因此我认为改革创新课堂教学是提高教学质量的重要措施。进行课堂合作教学的实践,能提高了学生的学科素质,能培养学生创新精神和自立探究的学习能力！
