智障儿童因为大脑器质性损伤，导致智力低下，注意力分散，记忆力差，形象思维优越于抽象思维等特点，导致了他们学习缺乏兴趣，主动参与学习能力低，严重影响了学习效率和综合素质的提高。信息技术具有图、文、声、活动影像等特点，充分调动智障学生多种感官参与学习活动，打破学科的界限，有效的与生活语文学科进行整合，提高学生的生活语文的能力，以便更好的融入生活、走入社会。
一、以生活为核心，以信息技术为手段，提高学生学习生活语文的兴趣
在《培智学校义务教育课程设置实验方案》中注重以生活为核心的思路，以生活为核心组织课程内容，着眼于学生的生活需要，使学生掌握与生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写、能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练。把传授知识和补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。我们怎样去更好的培养智障学生呢？在探索中我们把信息技术手段运用到课堂教学，利用多媒体的变静为动，变无声为有声，变单色为彩色，变结论为过程．变抽象为具体的功能，给学生以如见其人、亲临其境的感受，调动学生各种学习感官，以吸引学生的注意力，使学生保持注意和向往的心向，保持对学习内容的积极认识倾向和积极进取、乐于探求的良好心理，从而调动学生的学习积极性，提高教学效益。
在讲授浙江培智学校教材中《厨房的用具》一课时，通过幻灯片播放厨房用具：吸油烟机、燃气灶、消毒柜、电冰箱等等。通过再现家庭厨房，学生倍感亲切，有身临其境的感觉，学起厨房用具兴趣浓厚，幻灯片放完了，学生跃跃欲试，除了说出幻灯片上的厨房用具还能说出图片上没有的像酸奶机、电饼铛、榨汁机等。当学生争先恐后的说出后其它厨房用具时，在老师的肯定中他们脸上洋溢着成功的喜悦和自信的微笑。信息技术手段在课堂中恰当的应用不仅激发了智障学生学习的兴趣，还建立了他们一定的自信。正如苏霍姆斯基说的，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习知识增长智慧的源动力。尤其是智障学生更需要在课堂中教师把握教材，利用多媒体教学，调动学生各种学习感官，吸引学生注意力，调动学习的积极性从而提高学习效益。
二、运用信息手段，发展学生语言，提高生活语文的教学效益
语言是人类用来表达意思，交流思想的工具。对智障儿童来说，语言更是他们与外界交流以及人际交往的重要工具，智障学生对语言的理解能力以及运用能力的发展很缓慢，他们不能很好的正确理解别人话语的含义，或者是模棱两可，或是断章取义，智障学生的语言障碍严重影响了思维的发展。在生活语文课堂中利用多媒体手段可以提高儿童的语言理解和表达能力，从而提高他们与人交往的水平，进而提高他们的社会适应能力。
在讲授上海辅读教材《游野生动物园》一课时，老师在动物世界栏目中分别截取了火烈鸟、熊、梅花鹿、老虎的视频，制作了多媒体课件。学生非常喜欢动物，他们屏住呼吸认真地看着视频。不断重复播放中老师逐个提出了以下问题：说一说野生动物园里你看到了什么动物？有几种？找一找，这里哪种动物的腿又细又长？你喜欢哪一种动物？问题逐步加深难度，学生用完整的话语来回答问题，锻炼学生对语言的理解能力以及良好的思维能力。学生回答正确后，动物的图片便出现在大屏幕上，学生有一种成功感。个别智力水平差一点的学生利用多媒体进行强化刺激和教师的个别辅导来实现语言的理解和提高。“火烈鸟全身火红色，两条又细又长的腿在水里来回走动，好像在寻找食物。”通过一遍一遍的出示图片，老师边指图边教学生说句子，老师先说“火烈鸟全身”学生说“火红色”，老师说“火烈鸟”，学生说“全身火红色”，老师指着图片，学生说“火烈鸟全身火红色”。运用直观的多媒体课件学生认识了火烈鸟，知道什么是火红色，知道腿又细又长是什么样，老师通过多媒体课件的辅助，再由词语、短句、长句的积累使学生的语言训练得以强化。
三、运用信息手段，提高学生生活能力
我们教学生的最终的目的是让他们会生活。在《钉纽扣》一课中，红红的纽扣掉了，她跟着妈妈学习钉纽扣。老师出示钉纽扣的分步视频，穿针、引线、打结、钉扣子。学生按照步骤进行学习钉扣子，一边做一边说，学生不仅在生活语文课上进行了听说读写的训练，还学会了钉扣子这一生活本领。本节课充分发挥了信息技术优势，实行训练、实验、演播三结合，学生亲自体验，反复进行播放进行示范，让学生观察、学习、然后进行实际操作练习。有效实现课程的预期目标，圆满地完成了课堂教学任务。运用信息技术直观、反复、等优点更好地为生活语文课堂服务，更好的提高教学效益。
