摘 要：小班化课堂为英语课堂教学采用小组合作的学习方式提供了条件。小组合作学习方式可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，所以我们要让学生在学习过程中始终有着对英语学习的兴趣，这就要求教师合理的设计课堂。利用小组的形式让学生成为课堂的主人，这样可以锻炼他们自主学习的能力，激发他们参与课堂活动的热情，保持他们的学习兴趣。当然，如何避免小组合作在课堂教学中的不好之处也是我们教师要解决的大问题。
关键词：小班化教学；小组合作
教育教学改革要求转变教育观念，更新教学方法。“小班化教学”是时代发展的需求，也是推进素质教育的有效组织形式。所谓“小班化”教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。小班化教学不仅仅是学生人数减少一点的问题，它实际上反映的是一种以人为本的教育思想，一种以学生的全面发展为本的教育理念。我校是一所小班化初中，这也为我们进行小班化英语教学提供了条件。
一节课的成功与否取首先决于学生的学习热情，为此教学过程就必须创设一个良好的情境，借以激发学生在生动活泼的氛围中得到主动发展。在小班化的课堂中，小组合作能够极大的激发学生的参与感，让他们在老师的引领下始终保持着学习的热情。那么怎样在小班化英语教学中实施小组合作呢?我认为首先要做到以下几点：
一、合理组合小组成员
合理的小组构建，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。我们可根据学生的智力，能力，喜好，性格，心理素质，家庭背景，性别等情况给学生分组，采用组内异质，组间同质的模式进行合理均衡的搭配，将成绩较好的与成绩较差的学生进行组合，将内向的同学与善于表达的外向的同学进行组合，并兼顾男女之间的比例，以保证学生能最大限度地互补，互相帮助，使小组合作在短期内便能获得成效。
二、各组成员要有明确的分工
合作学习不是一种个人行为，而是一种集体学习行为。要求每个学生有明确的职责分工和强烈的团对意识。根据不同的情况，可将学生两人小组（pair?work）和四人小组（前后两排同学为一组）。在进行一些全班性的活动时可组成多人小组（一般以6----8人为宜）。每一组必须选出一名组长（group?leader），记录员（recorder），报告员（reporter），并经常进行角色的互换，小组成员之间的责任必须明确，避免“责任不清”“搭便车”等弊病的出现。为了培养学生多方面的能力，小组成员的分工定期交换。
三、小组合作学习必须以学生的自主学习为前提
小组合作学习活动中一定会不同程度面临对学习对象了解不深，交流浮于表面，甚至有些学生无从下手等。这些要求学生在正式合作学习前一定要独立主动进行学习，并形成一定的个人见解。因此每个学生要做好充分的预习或学前准备。因此每天英语家庭作业必含“预习”一项。
通过近几年的小班化英语教学实践，我认为，小组合作学习的优势主要有以下几点：
1.小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心
由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如抢答、编题、一题多解等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！”
2.小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对英语学习自始至终都充满热情
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。
3. 小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的
小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。
万物都有两面性，小组合作学习虽有很大的优势，但也存在着一些弊端：
一、思维活跃的同学说得多，个别同学说得少。
二、探究活动被少数学生包办。
小组合作学习的确对培养学生各方面的能力有很大帮助，但不可否认的是在操作的过程中会出现各种各样的问题。例如，小组成立之初，各小组非常活跃，但随着新鲜感的消退，有部分学生逐渐失去了兴趣，甚至趁小组活动的时间做与课堂无关的事情。再者，由于小组成员之间的与应语言水平，交际能力，英语基础方面的差异，往往会出现所有任务由成绩好的学生包办的情况，以至于有的很忙，有的却很空。在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。我想这些问题都值得我们广大教师好好的思考。
要解决这些问题，我认为教师应该做到以下几点：
一、研究教材，精心设计
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。
二、科学分组，明确分工
教师首先将全班学生按照组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等均衡分成几个小组，其次明确每个成员的分工任务，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
三、全面评价，促进发展
好的评价方式与方法会调动学生学习的积极性，激励学生参与活动，提高合作学习质量。好的评价应重视两个"相结合"：一是重视个人评价与小组评价相结合。例如在合作学习结束后，利用短暂时间，由各个小组自行作出自我评价，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。教师只有重视两个"相结合"才能促进学生的学习和发展。
总之，新课程理念下的小班化教学模式是一个值得我们不断摸索的新课题，它有着很大的发展前景，对于每位教师的教育观念、教育艺术来说都是一大挑战。我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的巨大变化。
