（重庆涪陵第十八中学 408000）
阅读教学的目的是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础，但由于语文学科知识系统不像别的学科知识那样明晰，教学过程中的要求也没有别的学科那样明确单一，教学内容比其它学科广阔，教学方法比别的学科灵活，因而阅读教学似乎让人难以驾驭，所以阅读教学更需要我们语文教师不懈的努力追求，所以教师应该不断地去探索提高课堂教学的效率方法，以减轻学生过重的课业负担，全面提高教学、教育质量。
那么如何提高阅读教学课堂效率呢？我认为应从以下几方面入手。
一、深入领会新教材的基本理念，切实转变教育观点
传统的教学目标过于强调知识的传授，建立在对学生片面认识的基础上，把学生作为接受知识的容器，而没有作为形成主体的独立性、创造性。现代的教育目标强调培养创新型人才，更注重从“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”的三维目标体现课程的功能，注重从单纯传授知识转变为引导学生学会生存、学会做人、学会学习。教师不再是作为知识的权威，将预先组织好的知识传授给学生，而应当是充当引导者，合作者和助推者的角色，与学生共同探究知识的过程，要本着“为了学生的一切，为了一切的学生”的宗旨，立足于学生的终身发展以及与未来时代竞争的需要，切实转变思想观念，树立以人为本的观念，终生学习的观念，适应时代的发展和科技的进步的需求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。为此，作为教师，要对学生由真诚的爱，用爱去培育理想，启迪思想、激发创造，更好的使用新教材，使学生由被动学习转为主动学习，由“要我学”变为“我要学”。
二、要提升人文素养的高度，优化课堂结构，共创和谐课堂
《新课程标准》明确说明：“在新课程理念上，体现以学生为本既在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生；在教学方法上，不再是‘居高临下’地训斥学生，而是‘蹲’下身子与学生平等对话，与学生进行心理沟通；在学习评价上，尽量发现学生的闪光点并及时给予肯定和鼓励。”如我在《紫藤萝瀑布》中教学朗读时，文中大量的描写、抒情对于七年级学生来说，理解上就有一定的难度，所以教学中宜范读为佳，把文中积极含蓄、婉曲有致的感情读出来，创造艺术氛围，再让学生去学读。我让学生把同位作为竞争对手练习，然后上台比赛，平时读书不流利的同学，只要他敢于挑战对手，就给予肯定，进步的给予表扬，优秀的学生需经过自己的努力，表现更突出才能得到表扬。课堂上，只要经过自己的思考、努力，积极举手发言的就要进行肯定，学生的努力尤其要给予鼓励，不要因为答案的不标准或者错误就冷落他。当学生回答错误时，我们可以宽容地说：“说错了也要表扬你，因为没有你的错误，就没有我们的正确——失败乃成功之母”，或者鼓励他把错误的答案说完，然后全班一起帮他纠正错误，让他从纠正中学到知识。记得教育家苏霍姆林斯基曾要求教师“把整个心灵先给学生”教师应该与学生分享自己的感情与想法，和学生一起寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，才能达到情感上的民主，产生感情上的共鸣。这样，使学生在受尊重的同时也学会尊重他人，在受到鼓励的同时学会鼓励别人，被宽容的同时学会善待他人，培养学生的自信心，形成积极的人生态度，使他们尽快成为课堂中的主人，主动自觉地参与到教与学这一双边活动中来，借机提高学生的人文素养。再如在讲授《最后一课》一文时，我设计：为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的英雄，而让他以一个普通人的身份出现？让学生说说自己的看法，学生众说纷纭、各抒己见，观点一经谈出，让人耳目一新。同时加强课前预习，使学生有充足的时间自己读书，自己感悟。这样学生的思维能力，创造能力以及自学能力也相应增强了。
三、激发培养学生丰富的想象力，提高教学质量
《语文课程标准》在总目标中指出：“在发展语言能力的同时发展思维呢能力，激发想象力和创造潜能。”想象力是学生放弃依赖、独立思考、试探操作、不断创新的无形力量。在教学过程中，要以发挥学生的想象力为切入点，因为他们喜欢幻想；要以培养他们的创造力为重点，因为世界需要创新。所以语文教师在阅读教学过程中，要注意引导学生由再现形象进入文章的情景中，把握作者思想，探索文章意蕴。阅读教学中，教师主要应观察学生动态，引导学生抓住文章特点，找出规律，随机应变的引导学生抓住契机，飞扬学生想象。如教学《斑羚飞渡》一文时，学生对头羊的举动不大理解。我便引导学生：文中作者为什么要引入“彩虹”这一意象？头羊本来站在年轻斑羚的行列，后来为什么又走到老年斑羚的队伍里了？这么一说，学生个个神采飞扬，七嘴八舌的把头羊临危不惧、富于智慧、遇事镇定、有决断力、舍己为人的形象都表达出来了。创设一定氛围，放飞学生想象的翅膀，激发学生神思，从而使他们自然而然的理解领悟新知识，如《最后一课》中韩麦尔先生的性格鲜明。在授课时，我布置学生自己反复诵读“最后一课”那部分，并自由组合表演这场戏并进行评比。学生热情高涨，淋漓尽致的表现人物性格。
四、巧设疑问，可获得阅读方法
阅读教学的提问设计，首先要依据阅读教学的目的，重难点设疑提问，并要注意提问的整体性。整体感知是阅读理解的起点，教师若能根据阅读教学的目的、重难点，提纲挈领地整体设计阅读思考题，将有利于培养学生整体认知课文，归纳概括问题的能力。其次，教师应依据学生思维的认知规律设疑提问，并要讲究提问的层次性。阅读一篇文章，教师可先从文章“写了什么内容”问起，然后依次提问“怎样写的？”“为什么这样写”等问题，最后设计举一反三的读写练习题，巩固强化阅读能力。再次，教师应依据阅读教学着重培养学生语言和思维能力的需要设计提问，并要讲究提问的灵活性。提问设计要讲究语言与思维角度的灵活性；讲究问题表达的明确、合理、富有启发性。因为提问本身就是对学生语言与思维能力训练的最好示范。
总之，在阅读教学中，教师必须深入领会新教材的基本理念，切实转变教育观点，要提升人文素养的高度，优化课堂结构，共创和谐课堂，激发培养学生丰富的想象力，提高教学质量，让学生真正的成为教学的主体，只要教师能深挖自身因素，充分发挥学生的潜能，就一定能实现由学生被动学习到主动学习的伟大转变，使学生真正发挥其主观能动性，从而积极主动地学习。
