在“生本课堂”教育理念的指导下，在《新教育课程标准》中说：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。”学生阅读能力如何培养？这句话给出了很明确的指导。伟大的教育家叶圣陶也曾经指出：“语文教学中的一大任务是教师引导学生会读书，让学生潜心会本文。”怎么理解“引导”？在学生的阅读训练中，老师应该扮演“引导者”的角色，而不是“主宰者”。“主宰”由传统教学“一言堂”的误区，而“引导”一词，并不仅仅是教师循循善诱的“点拨”，也不只是学生侃侃而谈的“己见自抒”，而更多的是把话语权还给学生。这又存在另一问题，学生对文本的感悟会深浅不一。这种个体差异给学生阅读训练带来阻碍，更有甚会导致阅读的低俗化倾向。赋予学生充分的话语权的同时，引导学生如何培养正确的阅读思维，也是摆在教育工作者面前的课题。老师作为引导者，达到叶圣陶先生说的阅读效果：“在课堂教学里语文的最终目的在达到不需要教，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读”，除了应注重学生阅读思维方法的培养，还要注重学生阅读思维的扩展，从而下面结合本人的教学实践，重点谈谈如何构建阅读思维。
一、文本对照法来构建阅读思维
这种思维是属于比较阅读法中的。比较阅读，方法甚多，可将选材、结构、章法、技法等方面进行比较。比较阅读思维方法的运用，第一能够加深对已知事物的认知理解，第二能够拓展想象的空间。所以这种阅读方法对于审美感知的增强、文化知识的积淀甚为重要。例如在教学《雨霖铃》中“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”折射出多少浪迹天涯的游子的内心情感世界。中国古代知识分子，在功名未遂时，往往会选择游学这条道路，一是为了“读万卷书，不如行万里路”，来增长自己的知识阅历；二是为了能够与当时名望之士结交，以求举用的机会。于是就有那双溪舴艋舟载不动、一江春水流不尽的浓浓愁苦之情。这种以哀景写哀情的方法可以在许多诗人的诗文中找到。如马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”马致远用白描手法把清秋之景作为一骑着瘦马的游子的背景，一种萧索之情就呈现出来了，游子凄苦透于言表。在教学中通过比照，学生的思维空间得到拓展，这种阅读思维意识也自然容易发生迁移。
二、问题设计法来构建阅读思维
著名的美国教育家杜威曾经指出：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移。在这里，儿童变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来。”语文教学的目的有很多：激发孩子的兴趣，培养他们的自主意识和习惯，这是最基础的。关键还要引导孩子培养自主阅读，发现问题、提出问题的习惯。当然教师要注意指导问题的可行性、合理性。一篇课外阅读引导学生从思想内容和结构形式方面设计问题。如赏析杜甫《旅夜书怀》，引导学生从炼字、意境和情感方面命题。设计以下问题：
（一）诗眼是什么？（二）“星垂平野阔，月涌大江流”勾勒了怎样的意境画面？（三）抒发了怎样的情怀？
要实现思维能力的培养，教师必须指导学生设计出富有启发性、创造性的问题，来培养提高孩子的发现力、想象力和创造力。
在引导问题设计时，还应关注开放性问题。所为开放性问题，就是该问题问题答案不是唯一的，它是多样的。开放性问题的好处是，让学生对文章的理解由单一的、收敛的转为开放的、发散的。问题涉及的开放性还表现为问题的“根”在文章，或引入文中的活水，或走出文章的“围城”，拓宽到别的文章中去。
三、合理想象来构建阅读思维
古希腊著名哲学家亚里士多德说过：“想象是发现、发明等一切创造活动的源泉。”离开了想象谈何创造？更不用说正确理解教材的内容，以及发展学生的语文能力了。在语文教学中，教师应积极利用教材中的创造性因素，创设情境，丰富学生的表象。
通过引导学生进行思维训练，达到培养学生的语感的目的。对于描写性极强的文字，要大胆、合理的想象。通过多读，准确、迅速地在脑子里形成一幅幅画面，把抽象概括的事物变成具体可感的东西。
如张若虚在《春江花月夜》有诗句：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明”，读至此，凭借日常形成的预感培养，加上对文字有灵敏的感受力，我们就能在再造想象的基础上感受月夜的美感，领悟诗人为美景所激发的情感。
此外英伽登的本文层次体现理论也可借鉴到阅读教学中。他把文学作品中的本文分为五个层次：第一是声音层面；第二是意义单元的组合层面；第三是要表现的人、事、背景（小说家的“世界”）；第四是观点层面；第五是“形而上性质”（崇高、悲剧等引起人的深思）。当然，在阅读教学过程中无需将此理论引入，但需有意识地渗入教学中，形成阅读思维意识。如郁达夫《故都的秋》中“可是啊，北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉。”三个“来得”连用通过音节上的缓慢来表现作者复杂的心境。再如李清照的《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”通过叠词的使用，就加强了诗句的音韵之美，又更好的表达了诗人忧郁苦闷的心情。以理性的阅读思维对文本解读，文学的意境是可以体会的，这种阅读思维更容易被学生所把握。
构建阅读思维，是为了培养正确的阅读思维，更好地实现对文章的理解，而绝不是限制学生的话语权。阅读思维是文本解读的前提，教师的任务是引导学生用不同的思维方式解读不同的文字，从而形成有效的“阅读个性化行为”能力。
参考文献
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[2]吴明海.中外民族教育政策史纲[M].北京：中央民族大学出版社.2006
