在新课程理念的催动下，使得“个性”这个原本极为平凡、少人点击的词语，迅捷升温，炙手可热。于是乎，出现了一些有悖于常理的怪现象：混乱的秩序，误以为是天性的释放；怪谲的见解，错解为独特的体验；出格的举止，看作是个性的张扬。如果说先前在应试教育模式下用工业生产的方法搞一刀切、大一统是对学生个性的“棒杀”，那么如今对个性的盲目推崇，过分溺爱无疑是对个性的“捧杀”。无论是“棒杀”，还是“捧杀”，都是有违教育基本规律的极端做法，都是教育的“灾难”。
一、行为个性，在规则呵护下绿意葱茏
招牌语言──“你想怎样就怎样。” “想说就说，想讲就讲”，“回答问题不用举手发言”，“你认为怎样就怎样”。
这是一堂校级公开课的速写：
一位教师执教小学一年级语文课。师生简单问好后，教师说：“同学们是课堂的主人，是学习的主人。大家想说就说，想问就问，想喊就喊。”学生放声重复了那句话。随后，教师补充道：“今天发言积极的同学，还可以得到老师漂亮的奖品噢。”不一会儿，课堂就像炸开了锅，气氛异常活跃，学生们急不可耐地争夺着回答问题的机会。教师也始终笑容可掬，无论学生回答对错，总是投以赞许的目光，还不时地说上一句“你真棒！”孩子们有的大声地嚷着：“我说，我说！”，有的跑出座位，拉住教师的衣襟，忙不迭地说着根本没有经过仔细思考的答案，有的坐在自己的位子上喊着认为必定正确的答案，抢不到机会的学生大声地抱怨着心中的不满……
行为个性是指外显的、有别于他人的基本生活态度和习惯行为方式。每个人由于遗传素质、家庭背景、生活阅历等方面的不同，会逐渐形成独特的行为个性。表现在课堂上，为基本的学习方法，学习方式，学习态度，学习纪律等方面的差异。而这些，对于一个孩子，正处在身心发展和个性形成阶段的学生来说，都需要教师给予尊重、理解，但更需要给予护植和引领，而不是唯与众不同是求，“煽风点火”任其蔓延。在上述课例中，就出现了为追求个性而让学生“想说就说，想喊就喊”的放纵，教师似乎以为只有让学生在随便的发言中才能使个性展露。然而课堂并没有出现教师所期待的精彩纷呈，反倒显得那样的尴尬和无奈。在没有规则看守下的个性与开放，使课堂混乱不堪。当大家都想展现自己个性的时候，如果缺少了必要的规则，往往便是最不能展现个性的时候。再说了，课堂是学习的主阵地，不可能也不允许让尚未懂事、没有多大自制力的孩子想怎样就怎样，以至于浪费了宝贵的时光。
其实，越是开放、个性化的课堂，越是需要规则的看守与呵护，使孩子们能在规则这张弹性网的保护下舒枝展叶。正如散文家张丽韵曾写道：“肯定地说：世界上如果真有所谓的天堂和地狱，那么天堂的规则应当比地狱的规则更详细。”因为有了规则，课堂才能松张有弛，活力四射；因为有了规则，学生才能个性突显，学有所获；也因为有了规则，我们能时常感动“老师，给你茶”那稚嫩的童音，徜徉在“我来捡”那如画的校园，陶醉于“您先来”那谦让的真诚。校园因文明而迷人，生活因文明而增色，因规则之根植起并绽放的文明之花分外艳丽动人。
二、心理个性，在智慧观照下阳光灿烂
招牌语言──“想学什么就学什么。” “你喜欢哪一句话，就美美地读一读”，“你愿意和谁合作就同谁合作”。
这是《私塾先生》的教学片断：
师：找一段或一句你自己喜欢的语段，有感情地练读一会儿，等会儿交流。
生练习朗读。
师：谁先来朗读。
生1：“你的，什么的干活？”小头目问。
生2：一个小头目怪声怪气地问：“共产党的没有？”
生3：私塾先生连说带笑的讲述，连鬼子的小头目也听得入了神，连声称赞：“讲得好！大大的好！”
……
课堂上“大大的”，“你的”，此起彼伏，充斥耳膜。
心理个性是指内隐的，表现为对事物的兴趣、需要、理想及气质的个性本质。心理个性的形成既有先天的因素，但更主要的是后天的教育及环境影响，小学生正处于心理个性的形成和发育期，处于认识模糊、飘忽不定的阶段，所以，他们对事物在心理上的喜好往往是肤浅的、直觉的、本能的，有时甚至是错误的、荒谬的。学生在心理、情感上的个性追求，需要教师加以点化引领，以知识和智慧加以观照，才能使学生的个性如阳光般灿烂，春花般绚丽。
三、文本个性，在价值引领下万紫千红
招牌语言──“你真棒！”，“你真行！”，“你真厉害”“你的见解真独特”。
1、《孙悟空三打白骨精》
生：白骨精身上也有许多优点，她屡败屡战，不怕困难。
生：白骨精挺有孝心，吃唐僧肉还不忘把母亲叫来。
师：你的见解真独特。
2、《滥竽充数》
生：南郭先生很聪明，吹竽的动作做得真像。
生：南郭先生很知趣，一看齐湣王喜欢听独奏，就及时地离开了。
师：你们真会动脑筋。
3、《麻雀》
生：我不敢冲下去跟猎狗斗，我怕……怕死。
生：我会想，反正孩子注定没命了，我去也是白白送死，还不如回去再孵一窝小麻雀。
师：你说得真棒。
文本个性是学生在解读文本过程中获得的独特感受、体验，以及由此生发的与众不同的见解。文本个性的释放，是新课改的一大功绩，多元解读的出现，使新课堂亮点频现，精彩不断。对个性的尊重和张扬，不仅使文本注入新鲜血液，显得血脉舒张、神采倍增，也使孩子的生命焕发活力，成为成长过程中绚丽的诗章。课标指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这既是学生个性的解放，也是文本生命的放飞。然而 ，不少教师过于地追求标新立异，个性化解读异化为追奇猎怪，最终步入泥沼，在悖教育本意。孩子们的生活阅历、知识经验不足，难免会对问题产生片面的看法，对事物作出混沌的评价。教师不能听之任之，甚至颔首赞许，混淆了是非，使学生的价值观、人生观、世界观发生错位。例子1，白骨精作恶多端，丑陋怎可当作英雄？例子2，南郭先生不学无术，投机怎能当成聪明？例子3，怕死虽是实话，但勇敢之豪气亦要张扬。当我们面对这些已经超越了学科知识的范畴，成为“学会做人”的精神内涵和动力支柱要素时，需要及时地加以点拨、引导，使独特体验放射德育之光，照亮孩子前进的道路。
