摘 要：新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。把过去的“教师教”与“学生学”变为“师生互教互学”。学生是教学活动中的主体，学生在教学活动中的参与性越强，互动性越高，学习兴趣也越高，学生学习自信心也越强，学习效率也越高，教师上课也越轻松。
关键词：小学数学；教学课堂；教学互动
由传统的严格意义上的“教师教”与“学生学”变为?“师生互教互学”。真正实现学生是学习的主体性。提高课堂的互动性，有利于提高学生在学习中的主体参与性，有利于提高学生学习兴趣，更能培养学生的合作与交流能力，以及团队精神和创新精神。要提高数学课堂的互动性可从以下几方面入手。
一、注入爱心教学，是教学互动的基础
（1）尊重学生是爱学生的前提。学生是有思想的个体，教师不能让学生被动地接受知识，要尊重他们对书本、教师的不同思想，尊重他们的说法，让他们大胆去说，和学生做朋友。
（2）教师不再是教学的权威，要放下自己的主观意识，和学生做朋友，找到共同的语言，关心他们在生活、学习中出现的问题，共同解决，而不能用高高在上的姿态让学生感觉高不可攀，与教师在心理上有距离感。
（3）关注后进生。后进生的学习成绩难以提高，导致他们放任自流，产生自卑心理、畏难情绪。教师要多注意他们，多给予学习上的指导，在思想上鼓励他们，让他们不要气馁。当后进生能感受到教师的爱护时，就会从内心受到感动，自然有了不让教师失望的决心，从而在学习上迎难而上，努力取得好成绩。
二、创设良好的教学情境，使学生乐于参与课堂教学互动
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，更有意义。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看等旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”为了培养学生的问题意识，教师要指导学生善问。为此，应在课堂上给学生适当地点拨、示范，指导学生提问的方向和思考问题的途径。教给学生正确的质疑方法。在教学设计上，应多给学生一些探索、猜测的空间，逐步养成学生的问题意识。
数学情境的创设，其素材可以源于生活，源于数学本身，还可以源于其它相关学科。在此过程中，通过给学生呈现刺激性的数学材料信息，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，激发学生的好奇心，发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，使学生从中发现问题，提出问题，进而分析问题和解决问题。离开了数学情境的创设，数学问题的产生就失去了肥沃的土壤。因此，创设数学情境的目的就是为了激发学生的学习动机，调动学生自主学习的积极性，合作学习的欲望，有效地培养学生的问题意识和自主创新思维。这样才能让学生积极主动地去参与数学教学互动。
三、引导学生敢于大胆地质疑问难，有效促进师生互动
（1）营造宽松民主的气氛让学生敢于发问。之所以“当教师提出问题，学生常沉默不语，从心理学角度看，往往是因为他们心有顾虑，或害怕提出问题被人嘲笑”。作为教师就要营造宽松和谐的学习环境，建立朋友似的师生关系，交给学生提问的勇气，让其敢问，而且教师要充分尊重学生，对的要鼓励，幼稚的甚至“荒唐”的问题也不能简单给予否定，应当给予恰当的诱导，表扬其标新立异的精神。
（2）教师的提问要有艺术性，它的作用是抛砖引玉，启发、诱导，让学生产生疑问，通过提问培养学生的思考能力，更重要的是培养其自信心和创造性思维。比如我在讲一次数学图像的时，画图后，我提问学生你们看这个图像在你们脑海中可以代表什么？有的学生回答是木块；有的学生说是水缸；有的学生说是床；有的学生说是桌子等等。所以提问的目的并不在回答问题本身，而是在于通过提问向学生传授思维方法的知识。
四、培养师生之间人际关系，营造有利互动的课堂氛围
合作学习的过程也是人际交往互动、情感交流、思维碰撞、信息沟通、资源共享的过程。而交往是这个过程的支持系统。学生自主活动与人际合作需要相互支持，平时良好的师生关系，同学间相互团结、友好关系，有利于教师创设一个民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围。这样才能使其乐于发表自己的意见，进行大胆地猜想、探索，从而培养学生的创新精神。要提高师生之间、生生之间的人际交往关系，需要教师公平、公正、平等地对待每一位学生，才能消除学生的逆反心理、嫉妒心理。在学生有困难时，教师要主动地倾力相助，细心关注学生的思想动态，异常言行，及时与学生谈心。消除学生对老师的敌意与戒备心理，化解同学间的小矛盾。要理解学生，宽容学生。只有让学生感受到教师崇高的人格魅力、班集体的温暖，才能让每一位学生都积极地主动地参与到课堂的教学活动。
五、开展丰富多彩的数学活动，提高学生学习兴趣和互动能力
数学课应是活动课，通过多开展数学活动，丰富教学形式的多样性，调动学生参与数学活动的学习积极性，使每一个学生树立参与意识、合作意识。数学课应尽量为学生创设交流与合作的机会，让每一个学生能交流他学习数学的体会。其中后者是极其重要的，因为学生在这一系列过程中，要内化数学语言，并学习用其反映自己的思考，将语言与思考逻辑地连接于数学世界，从而促进思维的发展。因此，数学课应尽量创设独立探索与合作交流的机会，促进学生积极地学习。
总之，教学过程不是谁教谁、谁跟谁学的过程，而是在师生共同参与中，组成教学的共同体。教学过程“互动”的基本分析单位不是“教”，也不是“学”，而是“教学”如何“互动”。教师作为教学的执行者、组织者和学生学习的指导者，要提高自身素质，从学生角度去研究教学策略，这样师生才能相互配合，有效达成教学互动。
参考文献
[1] 课堂教学中学生抽象能力较弱现象的思考.作者张丽琴，《中小学数学》杂志社2007（8）：53-59.
[2] 小学生心理健康教育.主编郑日昌.北京—高等教育出版社.2004.6.
[3] 小学数学课程与教学.主编杨庆余.北京—高等教育出版社.2004.8.
