摘 要：中职学生是在初中毕业时考不上高中后被分流出来的一个群体，他们的学习基础偏差，学习兴趣偏弱，在学习上有一定的自卑心理，有的学生没有良好的学习习惯，不能合理地安排时间，课前不预习，上课不认真，课下不复习，在学习上收获不多。然而，计算机却是一门实践性很强的课程，强调的是培养学生的创造力思维和想象力，通过教学要让计算机成为他们的实用工具，而不是成为他们考试的负担。那么，面对这样的学情，我们应该怎样进行计算机的有效教学，让学生在较短的时间内迅速掌握并融会贯通计算机的知识应用呢？本文叙述的就是笔者通过教学实践认为是实用和有效的尝试案例。
关键词：中职；计算机教学；睿智课堂
又要上模具制造班的《计算机应用能力》课了，作为一名从教时间并不短的计算机专业教师，我却一直在考虑怎么上好这门课以取得更好的教学效果。
说实话，在第一节课上我在教完二进制的转化后写了两个题目让学生作答，学生的回应差别很大，有的学生举手回答轻而易举，而有的学生则茫然不知所谓。我问那些不回答的学生为什么？他们说：“懒得思考”、“没兴趣”、“不好意思站起来回答”……这样的局面，促使我开始思考原因：
主观上，职校学生普遍存在惰性、学习习惯差的特点，容易导致课堂参与意识差，从而导致学习效果不佳；客观上，有的学生家里有电脑可以边做边学，甚至“玩”到炉火纯青，但还有些学生受一些客观因素的限制，知识水平并未达到预期而处于一知半解状态，导致学生基础的不均衡。
鉴于这个分析，特别是接下来还会有以理论知识为主的授课，我必须拿出一个适合他们的新方案。怎么办？我想到了根据问题的难易程度和学生的原有水平，给答题的学生打分数的办法，来激励他们积极融入到课堂教学中来。
经过深思熟虑，我适时宣布了“学在互动”的新方案，就是以“教师提出问题→学生自学→老师提问打分”为互动组织形式，互动打分标准为回答完整记5分、不够完整记3-4分、不能回答记0分，并结合学校实施的《学生学业评价办法》中课堂互动成绩占学期总评成绩10%之规定，将5次以上互动得5分的记为学期总评成绩互动分满分，其余情况以此类推。当我宣布完互动与激励方案，学生们有些意外也有些议论，不过很快地就安静了下来。这说明他们对这种改变还是能够接受并有着期待的。
在“项目1-2 计算机的硬件系统”教学中我提出了第一个问题“思考：教材介绍的硬件组成是‘真相’吗？组装一台计算机，以上这些就够了吗？请说出至少五种计算机硬件”，让学生进入自学环节3-5分钟。 “×××同学，回答得不错，5分”；“×××同学，他的想法虽然不够完整,但有他独特的见解，为了这点，我们奖励0.5,得4.5”; “×××同学，（虽然错误）但非常努力，至少是及格，得3分，让我们继续支持他！”；“×××同学，还需要思考，对吗？让我们留下一个句号，期待你下课前的再次回答，（不带着0分下课）”，学生很快地进入了学习状态，看来，他们还是非常在意老师的即时评价打分的！
当本课结束之后，我问他们有什么最深的感触，绝大多数学生回答说：“比以往更主动地思考问题了”，“不会答也要找答案应付下”，“被老师认可还是挺自豪的”、“学习没以前那么累了”等等，但也有同学提出来，“老师，我们班里的×××等同学他们基础不太好的，如果以后他们回答得都不好怎么办？”、“他们会没有积极性的”，有的还说“老师，等我得到5分五次以上了，我就不回答问题了，给其他同学得5分的机会吧”。我觉得同学们提出的问题很有针对性，需要我及时地对互动与激励方案进行再完善。
经过斟酌，我将互动组织形式改为了“教师提出问题→学生自学、帮助与受助→老师提问打分” 即增加了“帮助与受助”环节。针对有难度的题目，增加了“支持发声、下位置”环节，支持学生离开位置，找到基础更好的学生，轻声讨论互动；而回答的学生，只要能分析出问题的子丑寅卯，那就得5分。这样的形式，让有基础的学生帮助基础偏弱的学生学习，这样既能达到共同进步的目的，又能促动受助者的利他心和帮助者的利他心，培养学生的集体主义精神，可谓一举数得！
如何让学生的思维“动”起来，改变课堂“死气沉沉”的现状，形成良好的课堂互，首先要转变自身的教育思想观念与态度，建立师生平等意识、尊重学生主体地位、促进学生发展。其次，在教学方法上，采用灵活多样的教学方法，可以活跃课堂气。开展分层施教，在课堂教学及其延伸部分，针对不同层次学生的具体情况开展有区别的教学活动。这些都是促进课堂互动的措施。在以上基础上，运用恰当的课堂互动策略，确实显得十分重要。情感策略，可以鼓励学生自尊、自信；加强非语言交流；教学策略，可以通过充分了解学生、认识课堂目标与内容，准备教学手段与材料，从而进行有效提问；管理策略，显然是互动的需要，有效的课堂管理可以促进良性课堂互动。
显然，不断摸索“学在互动，悦于激励”的教学模式，以活跃、有序的课堂互动为载体，以老师的评价为激励，促进中职计算机教学达成高效，通过师生互动这一模式还得以不断成长，课堂睿智更能进一步体现。
“教是为了不教”，这是教育的终极理想。耶鲁大学的门口两侧各有一组浮雕，描绘的是老师给学生上课的情景。一组是台上老师侃侃而谈，台下学生昏昏欲睡；而另一组正好相反，老师酣然大睡，而学生却在台下争辩得不可开交。面对无穷无尽且日新月异的信息技术知识，我们能做的只有教会学生学习的方法，培养学生自主学习、合作学习的意识，这样才能为他们自身的可持续发展奠定更坚实的基础。
参考文献
[1]《优化课堂互动教学模式，构建思想政治和谐课堂》 安映 读写算 2013年第15期
[2]《解码课堂互动 亮彩课堂童真》 袁波磊 成功·教育 2013年第1期
[3]《课堂互动教学模式提高高职课堂教学有效性的研究》 姚冬梅 教育与职业·理论版 2013年第18期
