摘 要：在阅读教学中，教者要善于根据实际指导学生进行朗读，引导学生在读中感悟，就像叶圣陶先生说的“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……”使阅读教学走上更高的台阶。
关键词：阅读教学；根据实际；朗读指导
朗读是把文字作品转化为有声语言的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。朗读有利于调动学生的注意力，有利于加强学生的思维，有利于培养学生的审美能力，更有利于规范学生的语言。可见，朗读教学在小学语文教学中处在了很重要的位置。
那么，在阅读教学中如何有效指导朗读？在二十多年来的语文教学工作中，我经过了多方面的尝试，认为以下四种做法是比较有效的。
一是根据学生年段特点指导朗读。低年段学生处于记忆的黄金时期，教学时要把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为重要的目标，尽量少分析、少解释，不硬性灌输那些哲理性的道理，学生只要能以自己的理解方式进行朗读，或随朗读做些动作，并能联系经验说说自己的体会就可以了。比如朗读《家》中“泥土是种子的家”一句，伴随着朗读，有的学生将头枕在双手上，做种子睡觉的样子；有的单手蜿蜒上升，状如种子在向上生长；有的把双手从胸前向上慢慢张开，好像种子发芽的样子。这种种表现，是儿童朗读，也是一种理解，更是种子生长的表象在儿童头脑中的反映，达到了阅读教学的目的与要求。而中高年段，由于学生已经有了一定的朗读实践，最好能结合文本内容从语音、语调和感情等方面进行指导。
二是结合小学生朗读能力发展的阶段性特点进行朗读训练。首先是对“分析阶段”的学生的朗读训练，在这个阶段，学生朗读过程中的“分析”比“综合”占优势，其表现为一字一顿地读，结果将多音词人为地割裂开来，如有二年级学生把“蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的孩子。”读成“蒲／公英／妈妈／准／备了／降／落／伞”这样的朗读破坏了正常意义的单元，所以无论读者还是听者都不能很好地理解它，所以对于“分析阶段”的学生应在“正确”上下工夫，然后兼顾“流利、有感情”。第二是对“初步综合阶段”的学生的指导，在这个阶段“综合”占了优势，很多学生急于“综合”，没有把每个字辨认清楚，具体表现就是读的速度快了，也比较连贯，但所读出的字词与原文不符的情况经常发生，有的是主观猜测，有的是顺口溜出，常常发生错字、漏字和添字。如《黄山奇松》中有一句：“黄山最妙的观松处，当然是曾被徐霞客称为‘黄山绝胜处’的玉屏楼了。”有些学生不是一个字一个字看清了再读，而是只看了大概意思，自己想当然地去读，便念成“当然是被徐霞客称为‘黄山绝胜处’的玉屏楼。”等等，因此本阶段的学生应该重在培养“流利”，兼顾巩固“正确”，减少错误，并有意地指导有感情地朗读。第三是对“分析——综合平衡阶段”的学生的指导，在这个阶段，学生词语积累多了，对句式也较熟悉，就开始以词句为单位的整体性朗读，要求“目视、心惟、口诵”三者自然协调，看到语句能迅速地读出来，读得正确、流利，语句完整，语意连贯，读出文本的感情。
三是尊重学生的个性朗读。朗读是学生与文本的对话过程，不同的人对同一篇文章的理解未必一样，即使是一样，表达出来的也不一定相同。在朗读指导中，应充分尊重学生，珍视学生独特的感悟，允许并鼓励学生通过各种独特的视角去体会，这样学生心入其境，才能倾吐自己的心声，读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。
四是以评价促进朗读。在阅读教学中，朗读评价具有很重要的作用，它有利于提高学生的朗读水平，有助于学生养成仔细听他人读书的习惯，有利于培养学生的评价能力，因此，老师在对学生进行朗读评价时要多动些脑子，使评价充满人文关怀，让评价促进朗读。比如忌“你读得不够好，谁来读得比他更好呢？”或“听了他的朗读，有谁认为自己比他读得更好呢？”因为，类似的评价，既打击了朗读者的积极性，使朗读者难尴，又使其他同学没有勇气站起来读，使课堂教学陷入困境，师生处于对立状态，所以教师倒不如换个说法：“这一句老师认为这样理解比较好，你再来试一试，好吗？”或者“谁来把刚才读得好的地方再读一读？”这样既实现了老师想找另一位同学来读的愿望，又肯定了前一位同学的优点，使前一位同学有被肯定和尊重的感觉，收到了“一箭双雕”的效果。
朗读是培养语感的最好途径，是理解课文的有效手段，也是最常用的语文实践方法。在语文教学中，教者要善于根据实际指导学生进行朗读，引导学生在读中感悟，就像叶圣陶先生说的“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……”使阅读教学走上更高的台阶。
