（贵州省六盘水市第十中学 553000）
作为高中化学教师该如何提高教学质量是很重要的，新课程改革是一次全面而深刻的变化，是时代前进和社会发展的需要。高中阶段又是学生知识增长与思维能力形成的关键阶段。因此，高中化学教学寻求教学效率，提高教学质量应是每位教师追求的根本目标。为此我就新课程下对高中化学教学中如何提高教学质量谈谈自己的看法。
一、高中化学教学应做到课堂内外联系教学
在实施教育改革的进程中仍然受传统“应试教育”的影响，许多教师把教学与高考接轨，而较少考虑教学内容与社会和生产生活的联系，导致了教和学不能灵活运用，学生缺少创新能力。在应试教育向素质教育转变的今日，我们应该坚持教学目标的多元化，不要固守在三尺讲台。作为高中化学教师要培养学生的动手能力，化学这个学科与我们的实际生活联系密切。在课堂上教学的同时，要让学生联想我们的实际生活。做到课堂内外联系教学。有些外在的东西和物体可以很直观地说明课本中的知识。课堂教学是学校教学活动的主体，是在学校内部的教学活动，课堂教学在一定程度上限制了学生的自由发挥空间。因此，教师要改变以往的教学模式把课堂与实践生活联系在一起。这样可以让学生所学的知识更丰富，实用性更强。例如，在“氮和磷”的教学中，用我们身边看到的事物和现象来说明氮气的化学性质不活泼，进而引出氮气的分子结构和化学性质。还有就是在打雷闪电时氮分子与氧分子分裂为原子，原子重新组合成一氧化氮分子的场景，介绍了后续几个反应后，得出谚语——“雷雨发庄稼”的结论。有好多的化学知识都与我们的现实生活联系密切，教师要明确化学这个学科的重要性。当今的社会无时无刻都离不开化学。在教学的过程中紧密联系实际，会使教学过程达到事半功倍的效果。
二、教学方法要多样化
教学有法，教无定法。化学教学方法比较多，如探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法、“读读、议议、练练、讲讲”教学法、“边实验、边观察、边讨论”教学法等等。一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。在化学教学实践中更要重视掌握好化学教学中的基本方法，如演示法、实验法、练习法等，针对高中学生的认识水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等。应用时要注意多种教学方法的相互配合，保证教学过程的最优化。
值得注意的是，化学是一门实验科学，实验在化学教学中起着举足轻重的作用。化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界。化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发现问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。在实验法教学中实验问题要按由易到难，循序渐进的原则设计，学生在完成一系列实验的进程中，经老师点拨，不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。
计算机辅助教学能够使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，形成一种身临其境的情境。计算机的模拟功能，可使抽象内容形象化，静止内容动感化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件。
三、积极开展教学科研，学习先进教学方法
教师素质的提高是提高教学质量的根本保证，而教学科研活动正是提高教师素质的根本途径。当代教师职业的一个显著特点就是要求从事这项工作的人们不断地构建和更新自己的专业内涵，求得自己与时俱进的专业发展。教师生涯中有三种主要的活动形式：教学活动、学习活动、研究活动。学习和研究在本质上是兼容的，是融为一体的。
教学科研是深化素质教育的智力支持，是科学管理和决策的中流砥柱。为了实现大面积提高学生的学习质量，促进学生的可持续发展，教师必须以适应社会发展需求为研究目标，以让教师、学生双向成才，让家长放心，让社会满意为标准，充分调动自身积极性和创造性，把科研与教学实际有机地接合，使自己在教学观念和教学水平上都有一个大的飞跃。
我们学校一直把加强教育科研放在一个比较重要的位置，经过多年的实践和积累，我觉得自己责任心更强了，教学观念不断更新，教改意识、课堂教学质量提高显著，教学也更加规范有序，更尊重学生，以学生为本，以学生的发展为本，教学环境和谐良好。
四、突出符合学生个性的设计
传统的应试教学只重视学生的知识与技能的培养，而新课教学强调三维目标的实现。不仅要重视对学生知识与技能的培养，还要重视学习方法与过程体验。重视对学生的启发，让学生在学习过程中，不仅获取相应的知识，还要利用化学的人文内涵，使学生树立正确的人生观、价值观、世界观，从而使学生科学素养与人文素养得到双重提高。新课程提倡体验式的学习方式，要大力开展学生自主学习、合作学习、探究学习活动，目的是让学生得到自己发现知识、自己掌握知识的能力，从而使学生具备终身学习知识的能力。这体现了新课程以学生为中心、以学生为本，一起为了学生发展的教学精神。而学生与学生之间存在着差异，为了使每个学生都能得到更大的发展，就要照顾到每个学生的具体情况，落实在具体的教学中，就要求我们的教学设计，必须符合学生的个性。只有让每一个学生都得到充分发展了，才能有效的提高整体的教学效率。
探究学习是新课程提倡的，也是常用的教学方式，那么在探究教学活动中，如何体现以学生为本呢？下面以化学反应速率教学为例，谈谈教学思路的设计。
首先，根据学生的生活经验，选择一些实例，当学生知道化学反应的速度在工、农业生产上的运用——这就是创设教学情境。
其次，利用实际的问题，激发学生探索欲。引导学生开展讨论，认识化学反应的本质，猜测哪些因素影响到化学反应的速度，并设计实验来验证猜测。
再次，每个学根据自己的设计，进行实验（这是个性化的，各学生设计的实验可能并不一样的），让学生亲身体验探究知识的过程。进一步掌握反应速率与控制的方法，并使学生树立合理利用资源、保护环境的意识。
由上可见，让学生在学、做、用的环节中，掌握学习化学知识的方法，体验探索知识的过程。
教学师生交流的过程，老师工作虽然属于教，但它是学生学习的服务手段，属于学生学习的外部因素。因此，要设计好教学的各个环节，让学生在老师“教”的引导下，积极调动学生学习的内部因素，使每个学生能主动的思考、探究、发现化学问题、解决化学问题。因此，欲实现三维一体的教学目标，提高教学质量，就要体现以学生为主体的思想，设计好教学的方法、教学的过程。
总之，教学过程是一个复杂多变的过程，是包含了教师对教育思想的理解，教师的经验，教师对学生的了解，学生的学习态度，教学资源的充分合理利用，以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等在内的过程。我们只有掌握了科学的方法，用科学的头脑去引导我们，才可以提高我们的教学质量，达到我们教育的目的！
