核心素养导向下高中英语读写整合“教学实践微探行”

摘要：本研究立足高中英语核心极素养的培养目标，针对当前高中英语读写分离的现状，阐释读写整合的教学价值，构建“读前铺垫—读中渗透—读后续写微探”的三段式教学模式，结合具体教学案例分析各环节的实施策略。通过在E市某高中开展为期一学期的教学实践，该模式能够覆盖提升各学生的英语语言能力各、文化意识、思维品质和学习能力，为高中英语核心素养的落实提供实践路径。

关键词：高中英语；核心素养；读写整合；教学模式

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，高中英语教学应围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的核心素养，全面提升学生的英语综合运用能力。阅读和写作作为英语学习的两大核心技能，是培养学生核心素养的重要载体。然而，当前高中英语教学中，读写分离的现象较为普遍，阅读教学侧重于语言知识的讲解和阅读理解题的训练，写作教学侧重于写作技巧的传授和范文的模仿，二者缺乏有机融合，导致学生的英语综合运用能力难以得到有效提升。因此，构建核心素养导向下的高中英语读写整合教学模式，是提升高中英语教学质量的必然要求。

读写整合教学的核心价值在于实现阅读与写作的相互促进、协同发展，进而培养学生的核心素养。从语言能力来看，阅读为写作提供语言素材、篇章结构和表达范式，写作则是对阅读中积累的语言知识的运用和内化，二者的整合能够有效提升学生的语言表达能力；从文化意识来看，阅读是学生了解异国文化的重要途径，写作则是学生表达文化理解和文化认同的载体，读写整合能够帮助学生增强文化自信和跨文化交际能力；从思维品质来看，阅读中的分析、推理、评价，写作中的构思、论证、修改，能够有效锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维；从学习能力来看，读写整合教学能够引导学生掌握自主学习、合作学习、探究学习的方法，提升学生的学习效率和学习能力。

基于核心素养的培养目标和读写整合的教学价值，构建“读前铺垫—读中渗透—读后续写”的三段式高中英语读写整合教学模式，并结合具体教学案例进行分析。

一、读前铺垫：激活背景知识，搭建读写桥梁

读前铺垫是读写整合教学的准备阶段，其核心目标是激活学生的背景知识，明确阅读和写作任务，为后续的读中渗透和读后续写搭建桥梁。在这一阶段，教师可采用以下三种策略。其一，激活文化背景知识。高中英语教材中的阅读材料多涉及英美国家的文化、历史、社会等内容，教师可通过图片、视频、故事等方式，向学生介绍相关的文化背景知识，帮助学生理解阅读材料的文化内涵。例如，在教学人教版高中英语必修一《Friendship》一文前，播放关于英美国家友谊文化的短视频，让学生了解英美国家人们对友谊的看法，对比中西方友谊文化的异同，为阅读和写作奠定文化基础。其二，导入话题相关词汇。词汇是语言的基础，教师可结合阅读材料的话题，导入相关的词汇和短语，帮助学生积累写作素材。例如，在教学《Travel Journal》一文前，导入“destination”“route”“accommodation”“landscape”“itinerary”等与旅行相关的词汇，通过词根词缀法、语境造句法帮助学生掌握词汇用法，并让学生用这些词汇编写一段简短的旅行计划，为后续的写作积累词汇。其三，明确读写任务。教师可在阅读前布置与阅读材料相关的写作任务，让学生带着写作任务进行阅读，增强阅读的针对性。例如，在教学《The Million Pound Bank Note》一文前，布置“Write a short story about a lucky person who gets a large sum of money”的写作任务，让学生在阅读中关注小说的情节发展、人物塑造和语言风格，思考如何在自己的故事中设置冲突、塑造人物，从而实现阅读与写作的有效衔接。

二、读中渗透：解构文本要素，迁移写作方法

读中渗透是读写整合教学的核心阶段，其核心目标是引导学生深入解构文本的语言要素、篇章结构和写作手法，将阅读中获取的知识和方法迁移到写作中。在这一阶段，教师可采用以下三种策略。其一，解构语言要素，积累写作素材。教师应引导学生关注文本中的好词好句、固定搭配和语法结构，分析其表达效果，并整理成写作素材库。例如，在教学《Friendship》一文时，引导学生关注“add up”“calm down”“be concerned about”等短语的用法，分析“I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature”这一句型的表达效果，让学生在写作中模仿运用这些短语和句型，提升语言表达的准确性和丰富性。其二，分析篇章结构，构建写作框架。教师应引导学生梳理文本的篇章结构，分析文本的开头、主体和结尾的写作特点，帮助学生构建写作框架。例如，在教学《Travel Journal》一文时，引导学生发现文本采用“时间顺序+空间顺序”的写作结构，开头介绍旅行的时间、地点和目的，主体部分描述旅行中的所见所闻所感，结尾表达旅行的收获和感悟。教师可让学生以思维导图的形式梳理文本结构，并思考如何将这种结构运用到自己的旅行日记写作中。其三，探究写作手法，提升表达技巧。教师应引导学生分析文本中运用的写作手法，如比喻、拟人、对比、倒叙、插叙等，探究其表达效果，并尝试在写作中运用这些手法。例如，在教学《The Million Pound Bank Note》一文时，引导学生分析作者通过夸张、讽刺的手法塑造人物形象的写作技巧，如通过描写饭店老板对亨利态度的转变，讽刺了当时社会的拜金主义。教师可让学生在自己的故事中运用对比手法塑造人物，提升故事的感染力。

三、读后续写：强化实践运用，提升核心素养

读后续写是读写整合教学的延伸阶段，其核心目标是引导学生将阅读中积累的语言素材、掌握的写作方法运用到写作实践中，实现知识的迁移和能力的提升。在这一阶段，教师可采用以下三种策略。其一，设计分层写作任务，兼顾个体差异。教师应根据学生的英语水平，设计分层写作任务，满足不同层次学生的学习需求。对于基础薄弱的学生，可要求其模仿文本的语言风格和篇章结构，完成一篇简短的写作任务；对于基础中等的学生，可要求其在模仿的基础上，加入自己的观点和想法；对于基础扎实的学生，可要求其创新写作思路，运用多种写作手法完成写作任务。例如，在教学《Friendship》一文后，针对基础薄弱的学生，要求其模仿文本写一封给朋友的信，表达对友谊的理解；针对基础中等的学生，要求其写一篇短文，讲述自己和朋友之间的故事；针对基础扎实的学生，要求其写一篇议论文，探讨“友谊在现代社会中的意义”。其二，开展合作写作活动，培养协作能力。教师可将学生分为若干个合作小组，让学生在小组内进行讨论、构思、写作和修改，培养学生的协作能力和沟通能力。例如，在教学《The Million Pound Bank Note》一文后，让学生以小组为单位完成“Write a short story about a lucky person who gets a large sum of money”的写作任务，小组内成员分工负责情节设计、人物塑造、语言润色和修改校对，通过合作提升写作质量。其三，实施多元评价反馈，促进能力提升。教师应构建多元化的评价体系，采用教师评价、学生自我评价、同伴互评相结合的方式，对学生的写作作品进行全面评价。在评价过程中，不仅要关注学生的语言表达和篇章结构，还要关注学生的文化意识和思维品质。例如，在评价学生的旅行日记时，教师可评价学生的语言表达是否准确、篇章结构是否清晰；学生可自我评价是否运用了阅读中积累的词汇和句型；同伴可互评文章的文化内涵是否丰富、思维是否具有逻辑性。同时，教师应针对学生的写作作品提出具体的修改建议，帮助学生改进写作方法，提升写作能力。

为验证该教学模式的有效性，本研究选取E市某高中高一年级2个班级作为研究对象，其中1个班级为实验班，采用“读前铺垫—读中渗透—读后续写”的三段式读写整合教学模式；另1个班级为对照班，采用传统的读写分离教学模式，开展为期一学期的教学实践。实践结束后，通过英语读写能力测试、核心素养问卷调查等方式进行效果评估。结果显示，实验班学生的英语读写成绩显著高于对照班，学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力均得到明显提升。

综上所述，核心素养导向下的高中英语读写整合教学模式，能够有效解决当前高中英语读写分离的问题，实现阅读与写作的有机融合，提升学生的英语核心素养。在教学实践中，教师应结合学生的实际情况，灵活运用读前铺垫、读中渗透、读后续写的教学策略，不断优化教学过程，提升教学质量。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2] 王蔷. 普通高中英语课程标准解读[M]. 北京：高等教育出版社，2018.

[3] 张正东. 英语教学的发展研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2016.

[4] 程晓堂. 英语学习对学生核心素养发展的贡献[J]. 课程·教材·教法，2018，38（04）：74-80.