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跨学科主题学习引领教学改革的机制与价值
作 者：董 理
(合肥颐和佳苑小学,安徽 合肥 230000)
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摘 要院在教育范式转型与课程综合化改革的时代背景下袁跨学科主题学习作为突破学科本位局限尧重构教学认知结构的创 新路径袁在小学语文教育教学中彰显出独特的实践价值与理论意义遥 本文以培育语文学科核心素养为出发点袁通过概念厘定尧问
题剖析以及策略构建的研究路径袁探究跨学科主题学习的实现方式及其意义袁并尝试以此推动小学语文教学改革袁构建新时代的
育人模式遥
关键词院跨学科主题学习曰教学改革曰实施策略
引言 随着以核心素养为导向的教育目标的提出，以往以单一
学科为目标的教学方式，已无法满足学生综合素质与全面发
展的需求。小学语文作为基础教育阶段的核心学科，承担着语
言文字运用、文化传承以及思维发展等多方面的重任。要通过
创新教学形式，实现育人功能的提升。跨学科主题学习借助
“主题”这一纽带，将不同学科的知识、方法和资源有机融合，
使语文学习与实际生活及其他学科内容紧密相连，为小学语
文教学改革指明了新的方向。探究跨学科主题学习引领教学
改革的机制与价值，能丰富小学语文教学理论体系，为一线教
学实践提供科学指导，助力核心素养落实。
一尧跨学科主题学习的核心内涵
在小学语文教学语境中，跨学科主题学习以语文课程标
准为基准，围绕探究性主题（如传统文化传承、自然现象观察
等），打破语文与其他相关学科（如历史、科学、艺术等）的界
限，整合不同学科的知识与技能，在真实或模拟情境中开展自
主、合作、探究的学习活动，以达成发展学生语言能力、思维能
力、文化自信和审美创造力的教学模式。它主要围绕主题展
开，借助学科融合的方式推进，以学生成长为最终目标，突破
传统教学的碎片化与封闭性，构建具有整体性和开放性的教
学体系。
二尧跨学科主题学习推进中的现实问题
目前的小学语文跨学科主题学习中，部分主题设计仅停
留在表面融合，未深入探究语文与其他学科的本质联系。以
“春天”这一主题教学为例，仅简单串联美术学科的“画春天”
和科学学科的“认识春天植物”等知识点，并未将语文的文本
解读与语言表达，和其他学科的观察方法、审美意识等进行深
度融合。这使得主题学习沦为学科知识的简单堆砌，无法实现
真正的跨学科育人。这种浅层融合的本质，是教师对跨学科理
念的认识存在偏差，缺乏以语文核心素养为主导的整体设计
框架。若以朱自清《春》的文本赏析为起点，引导学生通过科学
观察记录春景变化，并基于此进行美术创作，展现文字之美。
完成美术创作后，再让学生以语文写作的形式表达自身感受，
形成一条从观察、审美到表达的完整学习链路，就能实现真正
的学科融合，达成育人效果的整合。
三尧跨学科主题学习引领教学改革的实施策略
(一)基于课程标准的主题设计深化研究
依据《小学语文课程标准》，结合学生的认知规律与发展
需求，选取具有学科整合性的主题内容。在主题设计时，需剖
析语文与其他学科知识的交汇点、能力衔接点以及素养共同
点，构建一个“以语文为主线，其他各科为支撑”的主题体系。
例如，在“传统文化中的节日”这一主题教学中，以语文科目
“节日习俗文本阅读与写作”为主线，融合历史科目对“节日起
源”的研究、美术课“节日服饰与饰品制作”以及音乐课“节日
歌曲演唱”。通过不同学科资源的深度融合，引导学生从多个
维度了解节日文化。教师在实施过程中，还可利用科学学科对
传统节日气象变化的探究，指导学生撰写观察报告，联合道德
与法治学科开展节日礼仪传承的讨论活动，促进学生在思辨
中深化对知识的理解。最后，通过多学科协作，提升学生的语
言表达能力与文化感受力，实现跨学科教学共同育人的目
标。
(二)基于真实情境优化学习方式
创设真实或模拟的生活情境，将跨学科学习主题与学生
的实际生活紧密相连，让学生在解决实际问题的过程中开展
学习。例如，在进行“校园环保小卫士”主题教学时，以“如何改
善校园环境”这一真实问题为导向，教师可先引导学生通过问
卷调查、实地考察等方式收集基础数据，以强化他们的问题意
识。随后，使学生运用语文知识撰写校园环保倡议书，采访师
生并记录他们的环保建议。运用科学知识剖析校园环境问题
产生的原因，如垃圾分类不合理、水资源浪费等。运用数学知
识统计校园垃圾的种类和数量，绘制折线图展示垃圾的变化
情况。运用美术知识制作校园环保宣传海报，添加动态元素以
增强宣传的吸引力。此外，还可引入信息课程，教导学生制作
环保题材的短视频，借助新媒体扩大影响力。通过解决真实情
境中的问题，促使学生在跨学科实践中主动融合所学知识，运
用自身技能解决问题。在这一过程中，使学生成为能够自主学
习、合作学习、探究性学习的人，培养他们的问题意识、实践能
力和责任担当意识。让跨学科学习成为课堂与生活的桥梁，助
力学生全面提升综合素质。
四尧结论
跨学科学习主题是小学语文课程改革的一条重要途径，
它打破了学科间的界限，重塑了教学的体系。其本质就是以某
一主题为统摄、融汇为方式、关注学生的发展这样一种整体性
模式。目前存在的主要问题是缺乏主题之间的融合程度，需要
深入地开展主题设计并优化学习的方式才能解决这一难题。
此模式通过学科融合打破教学的封闭性，借助情境创设激发
学生学习的主动性，运用多元评价促进学生全面发展。对于学
生、教师以及教学体系而言，它在素养培育、能力提升和模式
转型这三个方面均具有重要意义。
参考文献
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