浅谈如何搞好小学英语教学，提高教学质量

一、以 “兴趣” 为起点，点燃英语学习内驱力

小学生对英语的学习态度，很大程度上取决于 “是否觉得有趣”。若开篇就陷入 “背单词、读句型” 的机械模式，易让学生产生抵触心理。因此，教学需先通过 “趣味化设计” 降低学生的陌生感，让英语学习成为 “好玩的事”。

（一）用 “多感官体验” 激活兴趣

结合小学生 “喜欢动手、爱听故事、爱唱歌” 的特点，将英语知识融入多感官活动，让学习更具吸引力。例如，在教授颜色类单词（red, blue, yellow）时，可设计 “三色游戏”：给学生分发红、蓝、黄三色卡片，教师说单词，学生快速举起对应卡片，再进阶到 “颜色寻宝”—— 让学生在教室中寻找对应颜色的物品（如 “Find something red”），并说出物品名称（“This is a red pencil”）；学习动物类单词时，播放《Old MacDonald Had a Farm》英文儿歌，让学生跟着旋律模仿动物叫声（“Oink, oink” 对应 “pig”，“Woof, woof” 对应 “dog”），同时搭配卡通动物图片，通过 “听觉 + 视觉 + 动作” 的联动，让单词记忆更深刻。

（二）用 “故事化导入” 降低距离感

故事是小学生的 “天然兴趣点”，将知识点嵌入简单的英文故事中，能让抽象的语言变得生动。故事化导入不仅能自然引出知识点，还能让学生在 “帮小熊找玩具” 的情境中主动思考，激发探索欲。

二、以 “情境” 为核心，打通知识与应用的壁垒

英语的本质是 “交流工具”，脱离情境的学习如同 “纸上谈兵”。小学英语教学需构建贴近生活的情境，让学生在 “用” 中 “学”，真正掌握语言的交际功能。

（一）创设 “生活化” 情境，让英语 “接地气”

结合学生的日常经验设计情境，让学生感受到英语与生活的紧密联系。例如，教授 “Food and Drinks” 单元时，将教室布置成 “迷你超市”：学生分组扮演 “收银员” 和 “顾客”，“顾客” 需用英语表达需求（“I want a banana and a bottle of milk.”），“收银员” 用英语回应（“That's five yuan, please.”）；学习 “School Life” 主题时，模拟 “课堂问候”（“Good morning, teacher. How are you?”）、“借文具”（“Can I borrow your ruler? Thank you.”）等场景，让学生 在熟悉的生活场景中练习对话，避免 “学了不会用” 的问题。

（二）利用 “信息化工具” 拓展情境边界

借助多媒体、互动软件等工具，打破教室空间限制，创设更丰富的情境。在趣味体验中提升口语表达能力。信息化工具既能让情境更生动，又能激发学生的参与热情。

三、以 “差异” 为导向，实现 “因材施教”

小学生的英语基础、接受能力、兴趣点存在明显差异，若采用 “一刀切” 的教学模式，易导致 “优生吃不饱、差生跟不上”。因此，教学需关注个体差异，通过 “分层设计” 让每个学生都能获得成就感。

（一）“分层任务” 适配不同水平学生

在课堂练习和作业设计中，设置 “基础层、提升层、拓展层” 三类任务，让学生根据自身情况选择。例如，在学习 “My Family” 单元时：

基础层任务：给 “爸爸、妈妈、爷爷、奶奶” 的图片搭配对应的英文单词（father, mother, grandfather, grandmother），并跟读句子（“This is my father.”）；

提升层任务：用英语简单介绍家人（“This is my mother. She is a teacher. She likes reading.”）；

拓展层任务：制作 “家庭树” 手抄报，并用英语完整介绍家庭成员的职业、爱好，甚至加入简单的家庭故事。

分层任务既能让基础薄弱的学生夯实基础，又能让能力强的学生得到挑战，避免 “统一任务” 带来的挫败感。

（二）“个性化关注” 助力特殊需求学生

对英语基础较弱、性格内向的学生，给予更多耐心与引导。针对学生的薄弱点（如单词记忆、句型运用）进行针对性指导，帮助其逐步建立自信。

四、以 “评价” 为抓手，强化学习反馈与激励

传统小学英语评价多以 “单元测试、期末笔试” 为主，侧重考查单词和句型记忆，忽视了 “口语表达、学习态度、参与度” 等关键维度。科学的评价体系应兼顾 “过程与结果”，以评价促进学习，以激励增强信心。“过程性评价” 记录成长轨迹将评价融入日常教学，通过 “课堂表现记录、作业反馈、小组互评” 等方式，全面反映学生的学习过程。例如，建立 “英语成长手册”，记录学生的课堂参与情况（如 “主动发言 3 次”“小组合作积极”）、作业完成质量（如 “单词书写工整”“对话练习流畅”）、趣味活动成果（如 “配音作品优秀”“手抄报创意十足”）；采用 “星级评价”，学生在课堂上积极参与、完成任务质量高，可获得 “星星”，累计星星兑换 “英语小达人”“口语小能手” 等勋章。过程性评价能让学生清晰看到自己的进步，增强学习动力。

总之，搞好小学英语教学，核心不在于 “教多少知识”，而在于 “培养多少兴趣、建立多少信心、掌握多少能力”。教师需始终站在小学生的视角，以 “兴趣” 为引，以 “情境” 为载体，以 “差异” 为导向，以 “评价” 为激励，让英语课堂充满活力与温度。同时，通过家校协同形成教育合力，让学生在 “有趣、有用、有成长” 的学习体验中，夯实英语基础，培养语言素养，为后续语言学习打下坚实基础。