如何搞好小学数学教学 提高教学质量

一、立足认知规律，精准定位教学核心

小学生以具象思维为主，对抽象数学概念的理解需依托具体载体。教学中需贴合学生认知特点，找准教学起点与重点，确保教学目标落地。

（一）摸清学情，找准教学起点

学情是教学的 “指南针”，只有精准把握学生的知识基础与能力差异，才能避免 “一刀切” 教学。课前可通过 “前置小检测” 掌握基础：低年级通过口算题、基础填空题，了解学生对 20 以内加减法、表内乘法等知识的掌握程度；中高年级借助应用题、概念辨析题，判断学生对分数意义、图形周长面积公式等内容的理解深度。课中通过课堂提问、小组讨论观察学生反应，

（二）细化目标，聚焦核心素养

依据《义务教育数学课程标准》，将 “数感、运算能力、推理意识、模型意识” 等核心素养拆解为具体课堂目标。低年级聚焦 “数感与运算基础”，明确 “能熟练进行 100 以内加减法计算，认识常见的平面图形” 等具象目标；中年级侧重 “推理与应用能力”，设定 “能运用两位数乘除法解决简单实际问题，理解图形的平移与旋转” 等要求；高年级强化 “模型与抽象思维”，提出 “能利用方程解决复杂应用题，掌握圆的周长和面积计算并应用于实际” 等目标。同时，目标需体现层次性，同一知识点针对不同水平学生设置基础要求与提升要求，

（三）简化难点，贴合具象思维

小学数学中的抽象概念（如分数、小数、几何公式）是教学难点，需通过 “具象化转化” 降低理解难度。

二、创新教学方法，打造高效活力课堂

枯燥的计算与抽象的概念易让学生产生畏难情绪。需通过创新教学方法，让课堂 “有趣、有料、有效”，激发学生主动参与的热情。

（一）情境化教学，激发学习兴趣

将数学知识融入生活情境或问题情境，让学生在 “解决问题” 中主动学习。低年级可设计 “游戏情境”。中高年级运用 “生活情境”“任务情境”，方法解决问题。情境化教学能让学生感受到 “数学有用”，从 “要我学” 转变为 “我要学”。

（二）探究式教学，培养思维能力

以 “问题” 为导向，让学生通过自主探究、合作交流构建知识，培养逻辑思维。教学中设计 “递进式问题链”，引导学生逐步深入思考。

（三）分层教学，兼顾个体差异

班级学生的数学基础与接受能力存在差异，需通过分层教学让每个学生都能学有所获。一是教学内容分层，同一课时设置基础内容与拓展内容，如 “分数乘法” 教学，基础内容是 “分数乘整数的计算”，拓展内容是 “分数乘分数的简便运算”；二是练习设计分层，布置基础题、提升题、挑战题三级作业，基础题聚焦知识巩固（如直接写得数、简单应用题），提升题侧重能力应用（如变式计算题、复合应用题），挑战题关注思维拓展（如奥数趣味题、数学谜题），让学生自主选择适合的题目；三是辅导方式分层，对基础薄弱学生进行 “一对一” 辅导，重点讲解基础知识点与解题步骤；对学有余力的学生组织 “拓展兴趣小组”，开展数学建模、数学竞赛等活动，满足个性化发展需求。

三、强化过程落实，筑牢质量提升根基

教学质量的提升离不开扎实的过程管理，需抓好基础训练、作业设计、评价反馈等关键环节，确保知识与能力同步落地。

（一）聚焦基础训练，夯实数学功底

数学基础能力（计算能力、概念理解、公式应用）是提升质量的前提，需做到 “抓细抓实、常态训练”。计算训练要 “循序渐进”，低年级每天安排 10 分钟口算练习，通过 “口算接龙”“速算比赛” 提升计算速度与准确率；中高年级强化笔算、简算训练，讲解 “运算定律”（如加法交换律、乘法分配律）时，结合错题案例分析错误原因，

（二）优化作业设计，提升练习实效

作业是巩固知识、反馈学情的重要载体，需打破 “重复刷题” 的低效模式，设计 “精准、多元、实用” 的作业。

（三）完善评价体系，强化激励引导

科学的评价能激发学生的学习动力，需构建 “多元、过程、发展” 的评价体系，全面反映学生的学习情况。一是评价主体多元化，打破教师单一评价，引入 “学生自评”“同伴互评”“家长评价”，如单元学习后让学生自评 “计算准确率”“课堂参与度”，同伴互评 “合作表现”“作业质量”，家长反馈 “在家学习态度”，从多维度了解学生。二是评价方式过程化，将 “课堂表现、作业完成、小组合作、单元测试” 等纳入评价范围，通过 “数学成长手册” 记录学生的进步，如 “第一次正确解答复杂应用题”“口算速度提升 10 题 / 分钟”，定期开展 “计算小能手”“解题小达人” 评选，让每个学生都能获得认可。三是评价反馈激励化，课堂上对学生的发言、思路及时给予肯定，如 “这个方法很简便”“你的推理很清晰”；针对不足提出具体改进建议，如 “计算时再仔细检查一遍，避免抄错数字”“分析应用题时先画出关键信息”，让评价真正发挥 “诊断、激励、提升” 的作用。

四、凝聚多方合力，强化教学保障体系

教学质量的持续提升，需依托教师专业成长与家校协同，构建全方位保障体系。

（一）加强教师专业发展，提升教学能力

教师是教学质量的核心，需通过 “学习、实践、反思” 提升专业素养。一是强化理论学习，定期组织教师研读课程标准、教育教学专著，关注 “大单元教学”“项目式学习” 等前沿理念，每月开展专题培训，如 “如何设计小学数学探究活动”“怎样有效进行错题分析”。二是深化教学研究，以教研组为单位开展集体备课、磨课活动，针对教学重难点进行专题研讨；推行 “公开课”“示范课” 制度，让教师在听课、评课中交流经验；支持教师开展微课题研究，将教学中的实际问题转化为研究课题，

（二）深化家校协同，营造良好氛围

家庭是学生学习的重要场所，家校协同能为学生营造优质的学习环境。一是搭建沟通桥梁，通过家长会、家访、班级群等方式，定期向家长反馈学生的学习情况，如计算准确率、课堂参与度、作业质量，同时了解学生在家的学习习惯，共同制定改进方案。二是指导家庭教育，通过 “家长课堂”“育儿手册” 等形式，向家长传授数学辅导方法，让家长参与学生的数学学习过程，增强学生的学习动力，形成 “家校同心、共育成长” 的教育合力。

总之，搞好小学数学教学、提高教学质量是一项系统工程，需以 “认知规律” 为基础，让教学更贴合学生；以 “创新方法” 为动力，让课堂更具活力；以 “过程落实” 为核心，让能力更扎实；以 “多方合力” 为保障，让成长更全面。唯有持续探索、不断优化，才能让小学数学教学真正赋能学生成长，为他们的终身学习与发展奠定坚实的数学基础。