浅谈如何搞好小学语文教学

小学语文是基础教育的核心学科，承担着培养学生语言文字运用能力、塑造思维品质、传承文化底蕴的重要使命。搞好小学语文教学需立足儿童认知规律，以 “夯实语言基础、激发学习兴趣、培育核心素养” 为目标，构建 “教 - 学 - 评” 一体化体系，让语文课堂兼具工具性与人文性，为学生终身学习奠定坚实基础。

一、立足核心：夯实语文基础能力

语文基础是学生学好语文的根基，需聚焦识字写字、阅读感悟、表达运用三大核心能力，循序渐进开展教学，让学生掌握扎实的语文基本功。

（一）趣味化落实识字写字教学

识字写字是低年级语文教学的重点，需打破 “机械认读、重复抄写” 的模式，让识字变得生动有趣。在识字教学中，可结合汉字构字规律设计活动：运用象形字（如 “山、水、日”）的图片对比，让学生直观理解字义；通过 “加偏旁、换部首”（如 “青 - 请 - 情 - 清”）的组词游戏，帮助学生掌握形声字规律；引入生活场景，从招牌、包装、课本插图中挖掘识字资源，让学生感受 “识字有用”。写字教学需注重习惯与方法并重，先引导学生观察汉字结构（如上下结构、左右结构）、笔画顺序，教师做好示范，强调 “横平竖直、间架匀称”；再通过 “描红 - 仿影 - 临写” 分步练习，同时纠正握笔姿势、坐姿等不良习惯；定期开展 “写字小明星” 评选，展示优秀作业，激发学生写字热情，确保书写规范、整洁。

（二）层次化推进阅读教学

阅读是获取信息、提升理解能力的关键，需根据学段特点设计梯度化教学目标。低年级侧重 “朗读与积累”，通过范读、分角色读、配乐读等形式，让学生读准字音、读通句子，积累好词佳句和简单古诗；中年级聚焦 “理解与感悟”，引导学生学会抓住关键词、中心句，梳理课文脉络，通过 “联系上下文”“结合生活实际” 等方法理解词语含义、体会句子情感；高年级注重 “鉴赏与迁移”，带领学生分析文章表达手法（如比喻、拟人、对比），探讨作者写作意图，结合文本进行拓展阅读，培养学生阅读兴趣，让阅读成为习惯。

（三）情境化提升表达能力

表达能力包括口头表达与书面表达，需创设真实情境，让学生 “敢说、会说、善写”。口头表达训练可贯穿课堂：教师针对性指导，学生互相修改，让写作成为交流与提升的过程。

二、激发活力：打造高效趣味课堂

小学生注意力集中时间短、好奇心强，需通过创新教学形式，让课堂 “活起来”，激发学生主动参与的热情，变 “要我学” 为 “我要学”。

（一）创设生活化教学情境

语文源于生活，将课堂与生活紧密结合，能让学生感受到语文的实用性。在教学中，可根据课文内容创设生活场景，引导学生从生活中发现语文：记录家庭对话中的精彩表达、收集街头广告里的错别字、分享周末的生活经历，让学生明白 “生活处处有语文”，从而主动关注生活中的语言现象。

（二）运用多样化教学方法

灵活的教学方法是提升课堂效率的关键，需根据课文类型与学生特点选择合适方式。对于故事性强的课文，采用 “课本剧表演”，让学生通过角色扮演理解人物性格；对于诗歌，结合动画、音乐营造意境，帮助学生体会思乡情感；对于说明文，运用图片、视频展示说明对象，让抽象的知识变得直观。此外，引入小组合作学习，将学生分成 4-6 人小组，围绕 “课文主要内容是什么”“你最喜欢哪个句子” 等问题展开讨论，教师巡视指导，鼓励学生大胆发言，培养合作意识与表达能力。多样化的教学形式能满足不同学生的学习需求，让课堂更具吸引力。

（三）挖掘文本中的文化内涵

小学语文教材蕴含丰富的文化资源，需在教学中自然渗透，培育学生文化认同。在古诗教学中，不仅要让学生理解诗句意思，还要介绍背景文化，通过分析人物行为、讨论情感价值，引导学生树立正确的价值观。同时，开展 “传统文化主题周” 活动，教唱童谣、剪窗花、写春联，让学生在实践中感受文化魅力，实现 “文以载道” 的教学目标。

三、强化保障：优化教学支撑体系

高效的语文教学离不开科学的教学设计、多元的评价方式与持续的教师成长，需从 “教”“评”“研” 三个维度构建支撑体系，确保教学质量稳步提升。

（一）做好精准化教学设计

教学设计是教学的蓝图，需立足学情，突出针对性与实用性。课前要深入研读教材，明确每节课的教学目标、重难点，课中要注重 “以学定教”，根据学生的课堂反应灵活调整教学节奏，如学生对某个问题理解困难时，放慢速度，通过举例、讨论等方式突破难点。课后要设计分层作业，基础层作业聚焦知识巩固（如抄写生字、朗读课文），提升层作业侧重能力拓展（如仿写句子、查阅资料），满足不同层次学生的需求，避免 “一刀切” 导致的 “学有余力者吃不饱、基础薄弱者跟不上” 的问题。

（二）实施多元化教学评价

评价是教学的 “指挥棒”，需打破 “唯分数论”，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评价学生的语文素养。过程性评价贯穿日常教学，关注学生的课堂表现（如发言积极性、合作参与度）、作业完成质量、阅读积累情况，通过 “课堂星级卡”“阅读成长手册” 记录学生的进步，定期反馈评价结果，肯定优点、指出不足。终结性评价除单元测试、期末考试外，增加实践性评价任务，在互评中相互学习、共同进步。多元化评价能让每个学生都感受到成长的喜悦，激发学习动力。

总之，搞好小学语文教学是一项细致而漫长的工作，需以夯实基础为核心，让学生掌握扎实的语文能力；以趣味课堂为载体，激发学生主动学习的热情；以多元支撑为保障，确保教学质量稳步提升。在实践中，教师要始终坚持 “以学生为中心”，尊重儿童的认知规律与个性差异，既要注重语文的工具性，让学生 “学会”，更要凸显语文的人文性，让学生 “会学”“乐学”。唯有将知识传授、能力培养与情感熏陶有机融合，才能让小学语文教学真正成为学生成长的助力，为他们的未来发展点亮一盏明灯。