（安徽省宿松县程集中学生物组 246521）
[摘要] 生物学与我们生产生活息息相关，我校是一所典型的农村重点中学，而且本校学生大多来自农村，学生大都参与过农业生产，接触动植物和观察生命现象的机会比较多，有着城市学生不可比拟的得天独厚的优势，因此作为我们农村中学的教师，应充分利用乡土资源为生物课堂教学提供的丰富的教学素材，以提高学生的生物学素养。
[关键词] 农村资源 课堂教学 实验教学 野外生物教学
相比于城市教育，农村教育由于经费不足，各学校教学设施十分落后，一些中小学的基本办学条件得不到保障,同时，师资力量匮乏、教师专业素养不高也制约了农村教育的发展。此外，由于长期以来受应试教育的影响，生物因其所占比重略轻导致学生对生物的不重视等，使得农村生物教学面临诸多困难。然而，新课标条件下，农村生物教学又有其独到的优势。新课程标准要求以引导为主，师生协作，充分发挥学生的主体性，激发学生对自然，对生物学的学习热情。旨在建立培养学生学习兴趣为主要目标的新教学模式，这一模式把生物教学分为三大模块，课堂教学，讲解生物知识；实验教学，既验证课堂所学，又探索未知奥秘；野外实习，运用课堂所学，同时又验证课堂所学，做到理论联系实际。本文将按照这三大模块来阐述农村生物资源在生物教学中的应用。
1、农村资源在生物课堂教学中的应用。
一位生物教师要有善于发现的眼，善于创造的双手，善于在课堂教学中带给学生一个微缩的自然世界。农业生产实践中有很多做法应用到生物学原理，因此将农村资源与生物课堂教学相结合能做到事半功倍。农村中学的多数学生家里都种田、种果、种茶叶、种菜、养猪、养鸭、养鸡、养鱼等，所以农村中学生物教师在课堂教学时可以据需要拓宽知识领域，结合当地农业生产，将生物知识渗透到农作物的种植和动物的饲养等实用技术中，与当地经济发展相衔接，是一个得天独厚的机会。如讲“光合作用”时，介绍大棚菜通光面积和光照时间；讲生态环境时，介绍鱼为什么翻塘，水泥厂周边的作物为什么长不好等。此外，在学生掌握了一定的生物学知识后，指导学生用所学的生物学知识进行探索，最终能明白：合理密植——提高了作物的光能利用率；锄草——减少种间竞争；去顶——去除顶端优势；整枝打叶——除去枯老的枝叶，减少虫害，减少细胞呼吸耗能，使能量流向对人类有益的部分；中耕松土——增加土壤中氧气有利于植株对矿质元素的吸收、同样也有利于固氮菌、硝化细菌的活动、增加了土壤肥力等等。这些内容跟学生家里的种植和养殖有很大的联系，学生非常喜欢。这些知识在课堂上的适时渗透，不仅充实了教学内容，提高学生的学习兴趣，又可缩短课堂和社会的距离，为部分学生以后扎根农村、服务当地经济打下基础。当然因为学之有用，也提高了学生的学习兴趣。
2、农村资源在生物实验教学中的应用。
教育部新近颁发的生物课程标准在继承原生物教学优势的基础上，大大增加了实验探究的数量和内容，同时还要求教师让学生参与知识的形成过程。生物实验，特别是探究性实验将是行之有效的途径。目前，由于受资金等各方面的因素影响，农村中学实验开出率较低，遑论探究。然而，农村中学，因其地理环境等，又有着城市中学不可比拟的优势。农村学校更接近于大自然，拥有丰富而真实的自然资源，是生物学的“天然实验室”。主要表现在实验材料获取方便，而且相似性材料多，更容易进行实验探究活动。例如在进行《细胞质的流动》实验时，课本中所用的实验材料是黑藻，诚然，用黑藻做实验是可行的，而且大部分教学中也只用黑藻，但是除了黑藻，其它的实验材料能事否达到同样的效果呢？如果找不到黑藻那又该怎么办呢？于是，笔者进行了以下探究实验：让学生们找一些自认为可以完成实验的材料代替黑藻以完成实验。实验过程中发现，首先学生们带的都是植物，有与黑藻同类的其他藻类如海带、金鱼藻等，苔藓类的葫芦藓、蕨类等，以及黄瓜嫩茎等等。除个别同学外，大部分同学都较好地完成了实验。实验结束后，我让同学们将完成实验的材料分类，分组讨论：什么样的材料才能完成实验？完成实验的材料有什么共同之处？这些共同之处与细胞质流动的相关性？细胞质流动的方向和意义？最后，用黑藻做实验，论证检验得出的结论。通过这样一些探究性实验，利用身边的农村资源，充分发挥了学生的积极性和能动性，让学生真正参与到知识的形成中来，做学习的主导者。这也是新课标对现代教学的要求之一。
3、农村资源在野外生物教学中的应用。
课堂上，由于时间等因素的限制，对于知识的讲解经常只停留在文字的层面上，无法满足一些求知欲高的学生的要求，开展相关的野外实习，不仅有利于学生加深对课堂所学的理解，同时，也是学生理论指导实践，实践检验理论的良机。例如，在讲到孟德尔豌豆实验中，豌豆是雌雄同花，闭花授粉植物，实验中，需要在开花人工去雄（雌），有很大一部分同学对于去雄（雌）这一过程表示不解；部分同学对自交后代的表现型的比例表示怀疑。这一部分问题涉及到实际生产，在课堂上是无法拿出直接证据的，一场课外实习势在必行。实习过程中，农场技术员详细介绍并演示了人工去雄（雌）全过程，而收获时针对果实的统计结果显示，自交后代的表现型大致呈现3：1的理论比例。同学们用自己的实践有力的论证孟德尔遗传定律的正确性。另外我们还联系了果树种植基地，进行了“葡萄的扦插繁殖技术”“苹果嫁接技术”等相关研究。这样不仅使学生能理解并掌握所学知识，而且充分体现了“注重于现实生活的联系”的新课程理念，使学生的学习内容和学习活动贴近生活和社会实际，从而激发学生的学习生物学的兴趣，提高学习的积极性。
总之，在承认并深刻认识城乡教育存在的差别的同时，农村教师应当充分发掘并利用丰富的农村资源，充分调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，让学生真正参与到学习中，做知识的创造者，从内心深处体会到学习的愉快。
