数字赋能下小学数学教学中学生量感的培养策略

一、引言

“量感”乃是学生针对物体所具备的可测量属性以及数量关系所进行的一种直观感知并伴有理性把握的能力体现，其形成的过程必须依托于极为丰富的感知体验以及思维加工等一系列活动[1]。在传统的小学数学教学过程当中，针对“量感”的培养大多严重依赖实物演示与课堂讲解这两种方式，然而却难以突破在感知深度与广度方面所存在的局限性，最终导致学生常常只是停留在“机械记忆单位”以及“套用公式计算”这样的层面，始终未能真正建立起对于量的本质认知。数字技术凭借其自身所拥有的可视化、交互性以及模拟性这些显著特点，能够把抽象的“量”转化成为学生可感知、可操作的学习资源，进而为“量感”培养成功搭建起一座连接具象与抽象的桥梁。基于上述这样的情况，针对数字赋能环境下“量感”培养的有效策略展开探索，对于积极推动小学数学素养导向的教学改革而言具有至关重要的意义。

二、数字赋能下小学数学“量感”培养的核心逻辑

建构主义是一种学习理论，其核心观点是学习者自己的经验、心智结构和信念为基础，构建知识和意义，发展其对世界的理解。该理论起源于瑞士发展心理学家皮亚杰的认知发展理论，并在20世纪80-90年代信息技术的冲击和对创造型人才的需求下，逐步被人们重视。主要流派包括以皮亚杰的理论为基础的认知建构主义和以维果斯基理论的社会建构主义。数字技术能够提供多元化的表征形式，以此助力学生成功抽象出量所具备的本质属性；在应用阶段，通过模拟场景可以使得学生在真实问题当中进一步深化对于量的理解。正是这种“技术—认知”之间极为精准的适配关系，使得数字赋能得以成为突破传统“量感”培养过程中所面临瓶颈的关键支撑力量[2]。

三、数字赋能下小学数学“量感”培养的具体策略

（一）可视化呈现：构建具象化的量感认知基础

借助数字技术所具备的可视化功能，把抽象的量转化成为可供学生观察、可供学生分析的具象载体，以此方式帮助学生成功建立起直观感知。对于长度、面积、体积等几何量而言，可以利用数字绘图工具来构建动态模型，通过实施缩放、旋转、拆分等一系列操作行为，充分展示量的构成情况以及变化过程。例如在开展“面积与周长的辨析”教学时，运用数字白板绘制长方形这一图形，通过拖动顶点的操作来改变图形的大小，同时同步显示面积与周长数值的变化情况，从而让学生能够直观地发现“当形状发生变化的时候，周长不变但面积有可能发生改变”这样的规律，进而成功突破“周长与面积正相关”这样的认知误区。对于像时间、质量这类抽象的量而言，可以通过结合动画场景的方式去模拟量的流失或者累积的过程，就如同利用时间轴动画展示在不同场景当中 “1 小时” 所呈现出的时长差异那般，从而使得学生能够在设定的情境里感知时间量的属性，而不是机械地去记忆单位的定义。

（二）交互性探究：搭建深度化的量感思维支架

通过设计互动式数字任务的手段，引导学生在自主操作期间对量的本质展开探究，进而实现从感知向思维的进阶，借助数字实验平台创设“问题驱动”这样的探究场景，让学生通过调整变量、记录数据以及分析结果的方式，自主地建构量的概念。例如在“体积单位”的教学进程中，提供虚拟的“容器”以及“小正方体”，让学生自主选择不一样大小的小正方体来填充容器，经由“多少个小正方体能装满容器”的探究，自主感知“立方厘米”与“立方分米”的大小差异，去理解体积单位本质在于“度量物体所占空间的大小”，与此同时，运用在线协作工具组织小组探究，像是在“常见的量的换算”学习的时候，小组分工设计“单位换算闯关任务”，通过共享文档编辑换算的思路，于交流碰撞当中深化对量的进率关系的理解[3]。

（三）场景化迁移：实现生活化的量感素养落地

依托数字技术构建生活化模拟场景，使得学生在解决真实存在的问题时迁移对量的认知，达成“量感”素养的实际应用，结合学生生活经验设计虚拟任务，譬如“校园改造方案设计”场景，让学生利用数字测量工具去测算场地尺寸，依据“面积大小”规划功能区域，结合“长度距离”设计路径。在任务中综合运用长度、面积等量的知识，同时，链接线上线下的资源，开展“生活中的量”实践活动，让学生用手机拍摄生活里量的场景，上传至班级共享平台，标注量的单位以及估算结果，通过线上互评交流估算思路，将课堂中对量感的认知延伸到生活场景，达成“从生活中来，到生活中去”的素养提升。

结论

数字赋能给小学数学“量感”培养注入全新活力，然而其核心价值并非简单应用技术，而是以技术为载体，去重构“感知—思维—应用”的培养路径。在教学过程中需立足“量感”的素养本质，凭借可视化呈现夯实感知基础，借助交互性探究深化思维认知，依靠场景化迁移实现素养落地，只有把数字技术与“量感”培养的认知规律深度融合，才可以让学生真正摆脱机械记忆的束缚，形成对量本质的把握以及灵活应用的能力，给后续数学学习和终身发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]王艳.基于项目式学习的小学数学教学过程性评价实践探索[J].吉林省教育学院学报,2025,41(09):28-32.

[2]李芳芳.小学数学情境互动式教学探析[J].河南教育(教师教育),2025,(09):57.

[3]张丽艳.小学数学单元教学中量感培养的策略[J].河南教育(教师教育),2025,(09):58.