智慧课堂环境下小学数学教学优化策略研究

一、引言

随着教育数字化转型以不断深入的方式加以推进，智慧课堂已然从概念探索阶段逐步迈向实践应用的领域，它凭借着大数据、人工智能等各类技术所构建起来的教学环境，一举打破了传统教学在时空方面所受到的限制以及形式方面所遭遇的束缚。而小学数学作为在培养学生逻辑思维与核心素养方面发挥基础性作用的学科，于传统教学的过程之中，常常面临诸如抽象概念讲解存在较大困难、学生参与度参差不齐等一系列问题[1]。人教版教材着重关注知识的层次性以及与生活的关联性，这一显著特点跟智慧课堂所具备的教学优势在天然属性上呈现出契合状态。基于上述情形，对智慧课堂环境下小学数学教学的优化路径展开研究，不但属于对教育信息化发展趋势做出响应的必然要求，更是解决教学实践所存在痛点、达成教学质量提升目标的关键举措，并且在推动小学数学教学朝着现代化方向发展方面具备至关重要的意义。

二、智慧课堂环境下小学数学教学的核心优势

建构主义是一种理论和方法论，强调个体在认知和理解世界时是如何构建、建立或形成自己的知识结构和认知模式的。建构主义认为人类并非被动地接收外界信息，而是通过自身的经验、思考和交互，主动地构建对世界的理解和知识。智慧课堂与小学数学教学二者的融合，并非单纯意义上的技术简单叠加，而是借助技术赋能达成教学要素的重新构建。就教学实践所呈现的情况而言，其核心优势主要体现于两个不同的方面：其一为有效化解学生在对抽象知识进行理解过程中所遭遇的障碍。小学数学里面的几何图形、数量关系等诸多内容，对学生的抽象思维提出了相对较高的要求，而智慧课堂所拥有的可视化技术，能够将抽象概念转化成为动态且具象的场景模式，从而助力学生建立起直观性的认知体系。其二则是能够实现个性化教学资源的精准供给。智慧课堂所具备的数据分析功能，可以实时捕捉学生在学习过程当中所产生的行为以及给出的反馈信息，进而精准定位学生的学习难点所在，为差异化教学的开展提供有力支撑，这一点恰好契合人教版教材所秉持的因材施教的编写基本理念[2]。

三、智慧课堂环境下小学数学教学优化策略

（一）重构教学模式，推动“先学后教”迈向精准化

传统教学过程中那种“一刀切”的模式，极容易致使学生的学习节奏出现失衡现象，而智慧课堂则能够借助课前、课中以及课后所形成的闭环设计思路，对教学流程予以重新构建。在课前阶段，教师依托智慧教学平台向学生发布预习任务，例如针对“图形的认识”这一具体教学内容，推送包含动态演示视频、充满趣味的思考题等元素在内的预习包，学生在完成预习任务之后，平台会自动生成相应的预习报告，教师则依据该预习报告明确课堂教学的重点内容。到了课中阶段，教师聚焦于学生在预习过程中所出现的共性问题，展开精准细致地讲解，同时结合人教版教材当中选取的生活案例素材，借助互动课件积极引导学生开展合作探究活动。在课后阶段，平台依据学生在课堂上的具体表现，推送具备个性化特点的巩固任务，通过这种方式实现“以学定教”的精准化教学目标，最终有效提升学生的学习效率。

（二）创设互动场景，激发主动探究意识

小学数学学习这一过程并非孤立存在，而需深深依托丰富得犹如繁星般的体验与感知，在其中智慧课堂凭借着多元互动形式这种有效途径，能够精心创设具有沉浸性的学习场景。就像在“应用题”的教学阶段里，借助智慧课堂所具备的互动答题器以及小组竞赛这类功能，特意设计富有生活化特色的情境问题，待学生实时将答案提交之后，平台便即时展示出答题数据以及相应思路，在此过程中教师引导学生对不同解法开展对比分析的活动。再针对“几何图形的拼接”之类内容，凭借触控白板以及VR虚拟操作工具，使得学生能够亲自动手去拖拽、拼接图形，从而以直观的方式去感受图形所具有的特征以及图形之间的转化关系。

（三）优化评价体系，完善素养导向评价机制

传统的评价方式大多是以考试成绩作为核心要点，然而它却难以全方位地去反映学生的思维详细过程以及素养的发展状况。智慧课堂则能够构建起具备多元化特点的评价体系，借此实现评价的过程化以及全面化。从一方面来说，通过利用平台去记录学生从课前预习、课堂互动到课后作业的整个过程所产生的数据，进而生成个人的学习成长档案，以一种客观的方式去呈现出学生的学习进度以及能力提升的轨迹。从另一方面来看，创新评价方式这一行为，例如在“统计与概率”教学活动期间，让学生以分组的形式去完成调查实践任务，完成之后通过平台上传成果展示视频，师生以及生生之间通过评论区开展互相评价，这里的评价维度涵盖了数据整理能力以及团队协作能力等等方面。与此同时，结合人教版教材所设定的素养培养目标，制定出具有针对性的评价指标，以此实现评价从原本的“知识导向”朝着“素养导向”的转变。

结论

智慧课堂为小学数学教学优化提供了技术上的有力支撑以及路径上的指引方向，它与人教版小学数学教学之间的深度融合，能够切实有效地破解传统教学所面临的诸多痛点问题。借助重构“先学后教”这种精准教学模式、创设沉浸式的互动场景、完善素养导向的评价体系以及提升教师融合素养等一系列策略，达成知识传授和思维培养实现协同发展的目的。不过在实践过程当中，需要避免陷入技术至上的认识误区，始终以学生核心素养发展作为导向准则，让智慧课堂真正能够服务于教学质量的提升工作，推动小学数学教学朝着高质量发展的方向不断前进。

参考文献

[1]洪燕君,马勇强.小学数学教科书传承中华优秀传统文化:内容·学段·形式[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),1-10.

[2]吴德娟.计算思维在小学数学教学中的实施维度[J].教学与管理,2025,(29):35-38.