小学音乐“双师课堂”教学方法探析

引言

教育信息化快速发展时期，优质教育资源均衡分配是教育界重要话题之一。小学音乐教育属于素质教育关键部分，但是很多地方遇到许多困难，例如部分地区缺乏专业音乐教师、教学资源分配不均等问题，严重影响了小学音乐教学质量。“双师课堂”这种新型的教学方式出现后，为这些问题带来新思路，“双师课堂”的存在，可将优秀教师线上授课与本地教师线下指导相结合，且不受地域限制，让更多学生接触优质音乐教育资源。

一、小学音乐 “双师课堂” 现存问题

（一）师生互动不足

在小学音乐“双师课堂”中，线上教师主要是通过视频来进行授课的，并不能实时感受到学生的学习状态以及情绪的变化情况。因为没有面对面交流的机会，所以线上教师也不能及时地对学生的问题和反馈做出相应的回应，从而导致师生之间缺乏互动性。同样线下教师如果缺少一定的引导与组织，在教授三年级《牧童之歌》的附点节奏时无法第一时间进行弹舌模拟马蹄声的示范，那么学生们就很难掌握好该歌曲中的节奏特点，参与课堂互动的积极性也就不高了，最终影响到教学效果。

（二）教学内容脱离学生实际需求

一些小学音乐“双师课堂”在教学内容设计时没有考虑到不同地区，不同年级的学生的实际状况和认知水平。线上课的授课内容多是按统一标准制定，缺乏针对性与灵活性，不能满足学生不同的学习需求。比如一年级《鼓儿响咚咚》，线上内容如果只是对鼓乐器的认知，而不根据低年段孩子爱动的特点进行律动游戏的设计，则超出了学生的接受范围；高年级音乐美学类的内容如果只是一味地基础乐理复述，也达不到高年级分析音乐作品的要求，在一定程度上打击了学生的学习积极性。

（三）线下教师角色定位不清晰

在“双师课堂”中，线下教师是重要的辅助者，但是有些线下教师对自己所扮演的角色不清楚，在《牧童之歌》编创环节没有指导学生使用铃鼓为歌曲伴奏错失了个性化辅导的机会，还有一些线下教师过于依赖线上对“大单元”的概念性解读而未结合本班学生对新疆音乐的认知基础补充与该课有关的如《娃哈哈》等作品，不能充分发挥自身的优势，“双师”合力作用发挥不足。

二、小学音乐“双师课堂”教学实施策略

（一）课前：充分准备，确保衔接顺畅

线上教师与线下教师需要做好充分的沟通，共同制定出教学计划以及教学目标。在三年级《牧童之歌》的教学中，线上教师需要对附点节奏，自然小调式的难点进行多媒体制作技术的应用，制作出含有新疆草原风光动画的视频，使用动态画面加上声音模拟的方法，把枯燥无味的音乐知识转化成学生可感知的视、听觉效果，使学生的理解更加深入全面。“柯尔达手势辅助音高教学”中，出现的八度跳进唱得困难等问题，需提前告知给线下教师。线下，教师也要通过课堂观察、问卷调研等手段，掌握本班学生对于民族音乐认知的程度，针对调查结果，准备好铃鼓等乐器，并制定“马蹄声模仿”的预习任务。为保证预习内容生动有趣且有针对性，线下教师也可以在课前录制一个简短视频，示范如何用不同力度和速度去模仿马蹄声的敲击，在一定程度上，让学生感受到节奏的不同特点，提前做好铺垫。

（二）课中：协同教学，增强互动

在课堂教学过程中，线上教师和线下教师要密切配合，实现协同教学。在线上教师讲解《牧童之歌》的乐句结构时，可通过连麦提问“哪句节奏像骑马奔驰”激发兴趣。为了进一步调动学生的积极性，线上教师还可以在提问后，展示一些真实的骑马视频片段，让学生更直观地感受节奏与动作之间的联系。线下教师则密切关注学生状态，当学生对第三乐句附点节奏把握不准时，及时示范弹舌技巧，组织小组用马蹄声为乐句伴奏。在小组活动中，线下教师要巡回指导，鼓励学生互相交流和学习，帮助他们解决遇到的问题。在音乐欣赏环节，线上教师播放新疆音乐片段让同学们感受风格，并讲解音乐中出现的特色乐器以及旋律的特点等。线下教师结合“表现家乡美”的要求组织学生使用铃鼓创编伴奏并分享自己对音乐的感受，增进师生之间的交流。为了使分享更加有条理，教师可以提前想好一些引导性的问题，比如，创编的节奏是如何的新疆音乐特色等，这样学生们就可以更好地进行分享。

（三）课后：及时反馈，巩固提升

课后，线上教师和线下教师要对课堂教学效果及时进行总结反思，根据学生的学习情况以及反馈信息来调整自己的教学策略与教学内容。线上教师可以录制《牧童之歌》节奏练习短视频、布置“家庭小合唱”作业等了解学习情况；线下教师记录下学生创编中出现的问题，在课后组织“草原音乐会”的实践活动，让学生展示演唱伴奏的成果，并通过家长群，了解到学生对于民族音乐的理解程度，建议家长们陪伴孩子，共同欣赏同系列《牧马之歌》，共同促进学生的音乐素养发展。

三、结论

小学音乐“双师课堂”作为一种新型的教学模式，为解决小学音乐教育资源不均、师资匮乏等问题提供了有效的解决方案。然而，在结合教材的实际应用过程中，该模式还存在师生互动不足、教学内容与学生实际需求脱节、线下教师角色定位不清晰等问题。通过采取课前精准对接教材、课中协同落实素养、课后实践巩固成果等策略，可有效提升教学质量。未来，需持续探索创新，让双师模式更好适配教材，为小学音乐教育注入新活力。

参考文献

[1]何铭君.“双师课堂”模式在小学音乐教学中的应用实践研究[D].西南大学,2023.

[2]孔莉昕. 城乡同声唱，互动促成长——小学高年级音乐课“双师教学”有效策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021,(12):116-117.

[3]周玲霞. 小学音乐课堂“双师”教学模式之实践策略[J].现代教学,2021,(11):54-55.