任务驱动式学习在小学数学 “数与代数”大单元教学中的应用探索

引言

“数与代数”是小学数学的重要板块，培养学生的数学思维和应用能力。传统教学模式中，存在知识碎片化、学生被动学习等现象严重。大单元教学重视知识的完整性、关联性，任务驱动式学习以任务为驱动，能够有效地促进学生主动性的发展。数与代数教材通过丰富的现实生活情景，以及分层次的知识结构来支撑两者的结合。本文用教材案例，深入探究任务驱动式学习在“数与代数”大单元教学中设计和实施的方法，旨在突破传统的教学壁垒，提高教学质量，推动学生知识与能力共同进步。

一、基于“数与代数”的任务驱动设计策略

（一）基于单元目标设计“层级化”任务

“数与代数”大单元一般会包含“基础认识—技能应用—综合提升”这三大类目标，任务的设计要与此对应起来，产生层次递进的任务链。以四年级下册运算律单元为例，该单元的目标为，理解加法交换律和结合律的含义，能应用运算律简便计算，会用运算律解决实际问题。据此可设计三层任务：基础任务，“记录购物小票上的加法算式，发现算式中数的位置与结果的关系”（对应认知目标）；进阶任务，“比较不同算法”，如125+78+75的两种算法，体会运算律带来的简便性（对应技能目标）；拓展任务，为学校运动会设计一份“物资采购预算表”，利用运算律简化计算过程（对应综合目标）。层级化的任务，既能确保学生循序渐进地建构知识，又可以为各个层次的学生提供恰当的难度。

（二）基于教材情境设计“生活化”任务

教材经常用到学生熟悉的生活场景作为素材，例如购物、校园生活、家庭生活等，通过利用这些情境设计任务，可以提高任务的真实性以及代入感。以五年级上册的小数乘法单元为例，教材用文具店购物的情境来导入新课，任务设计可以延伸为校园文具超市补货方案：提出各种文具的单价（如笔记本3.5元/本、钢笔8.2元/支、各个班级的需求量以及商店的现有存货，让学生求出每种文具需要补充的总金额、补充所需总的费用，并比较批量购买（满100减10）和正常购买之间的价格差异）。本题紧扣教材情景，将小数乘法计算技巧和“预算规划”生活本领相结合，达成“数学源于生活、服务生活”的教学目的。

二、任务驱动式学习在大单元教学中的实施路径

（一）任务导入：激活已有知识与经验

在单元教学之初，用核心任务引发认知冲突，激活学生的知识经验。例如三年级上册“两、三位数乘一位数”这一单元的教学开始，呈现任务，要为班级新年布置黑板报，班里要买彩笔(12元/盒)和画纸(8元/张)，买了3盒彩笔和25张画纸共需要多少元？”，学生在解决问题时就会想到“25×8”、“12×3”的计算，从而联想起“表内乘法”的知识，也会产生“两位数乘一位数怎么算”的问题，为单元新知做好铺垫。这一过程中，教师要引导学生梳理任务中的数学信息，找出任务目标和已有知识之间的差距，从而激起学生主动探究的愿望。

（二）任务探究：促进自主合作学习的研究

任务探究阶段是学生主动建构知识的重要部分，教师要构建“自主思考－小组合作－全班交流”的支架。以六年级下册“正比例和反比例”单元为例，核心任务是“分析‘路程、速度、时间’的关系，判断哪些量成正比例，哪些量成反比例”。让学生先自己填写课本上提供的表格（比如‘速度固定的情况下，路程与时间对应的数值’），通过这些数据来寻找它们之间存在的关系；接着小组合作探究“在速度确定时，路程同时间的比例是多少？路程保持恒定时，速度和时间的乘积又会有什么样的特性？”并且试着用文字或者数学的方式表示出来；最后教师汇总每个小组分享的结果，在这里遇到不明确的地方进行指导，帮助大家将正比关系与反比关系的概念明确。学生在自我分析和同伴合作交流的过程中。完成抽象概念的建构。

（三）任务延伸：促进知识迁移与应用

单元教学结尾要安排拓展任务，将本单元学到的知识放到新的情形里应用起来，提高综合应用的能力。以二年级下册“万以内数的认识”单元为例，拓展任务可以是“校园‘数字文化墙’设计”，让学生到生活中寻找有关学校的数据信息，例如全校的人数、图书馆里的藏书量、校园的面积等，并将它们按照‘位数’‘大小顺序’的特征进行分类整理，最后用画图或者文字的方式来表达这些数的意义，比如1200本图书就是表示了有1个千和2个百。这个任务既加深了对万以内数的读写，大小比较等知识的熟悉程度，又锻炼了学生的搜集信息和转化表达的能力，达到了知识技能两方面共同提高的目的。

三、结语

综上，任务驱动式学习在小学数学“数与代数”大单元教学中成效显著。用分层次、生活化的任务去锁定教学目标，从而提高学生的课堂参与程度；通过导入—探究—拓展的方式使学生完成由经验唤醒、自主建构到知识迁移的学习闭环。该模式成功解决了传统教学中知识碎片化、学生被动学习的问题，同步培养学生数学应用能力和合作探究的能力，为大单元教学实践树立了样板。后续建议结合多学段案例，对任务设计的细节进行完善。

参考文献

[1]金先荣.小学数学“数与代数”大单元教学的路径分析[J].数学之友,2025,(02):44-46.

[2]颉文娟.小学数学大单元视角下“数与代数”教学设计探究[J].山西教育(教学),2025,(02):26-27.