浅谈在小学语文教学中 如何通过合作探究提升教学质量

合作探究作为新课标倡导的重要学习方式，在小学语文教学中具有独特价值。它打破了传统“教师讲授、学生接受”的单向模式，让学生在小组协作中主动发现问题、探究问题、解决问题，不仅能深化对知识的理解，更能培养自主学习能力、合作意识和思维品质，最终实现教学质量的实质性提升。

一、明确合作探究目标，锚定教学质量提升方向

合作探究不是漫无目的的“自由讨论”，而是有清晰目标导向的学习活动。目标的设定需兼顾知识掌握、能力培养和情感体验，确保探究活动始终围绕教学核心展开。

1.依据学段特点分层设定目标2.结合教学内容细化目标；目标需与具体教学内容紧密关联，避免空泛。在识字教学中，探究目标可聚焦“汉字的形义联系”；在阅读教学中，可设定为“文本的表达手法”“人物形象的特点”；在习作教学中，则可定为“如何把事情写具体”。

二、精选合作探究内容，激活学生主动参与热情

并非所有教学内容都适合合作探究，需选择具有探究价值、贴近学生生活、能引发思考的内容，让学生“有东西可探”“愿意去探”。

（一）选择“有悬念”的内容，激发探究欲望

小学生好奇心强，带有悬念的内容能自然引发探究兴趣。例如在教学《海底世界》前，可提出问题：“海底是不是一片黑暗、没有声音的？”让学生分组结合预习资料和生活经验探究，带着疑问进入课文学习；学习《乌鸦喝水》时，探究“如果没有石子，乌鸦还能怎样喝到水”，鼓励学生大胆想象，提出创新方法。

（二）选择“有争议”的内容，促进思维碰撞；存在多元解读空间的内容，适合通过合作探究深化理解。

（三）选择“联系生活”的内容，增强探究体验；贴近生活的内容能让学生感受到探究的现实意义。

（四）选择“可操作”的内容，确保探究落地

探究内容需符合小学生的认知水平，避免过于抽象。低年级可选择直观性强的内容，如“探究不同偏旁的字与什么有关（如‘氵’与水有关）”；中高年级可选择需要一定分析能力的内容，如“探究《西游记》中孙悟空的性格特点，从不同故事中找依据”。内容难度要“跳一跳够得着”，让学生在探究中体验成功感。

三、优化合作探究过程，保障教学质量有效提升

合作探究的过程是学生主动建构知识的核心环节，需通过科学分组、明确分工、分层指导，让探究活动有序、有效开展。

（一）科学分组，实现“优势互补”

分组需兼顾“异质搭配”和“兴趣相近”，让不同特质的学生互相促进。

1.异质分组：将不同学习能力、性格的学生分在一组（如1名组织能力强的、1名表达能力好的、1名细心的、1名基础稍弱的），让能力强的学生带动他人，基础弱的学生在参与中提升。

2.兴趣分组：对于拓展性探究内容（如“搜集描写春天的古诗”），可让学生按兴趣分组。

3.动态调整：根据探究任务难度灵活调整分组，简单任务可4-6人一组，复杂任务可2-3人一组，避免因人数过多导致个别学生“搭便车”。

（二）明确分工，确保“人人参与”

每个学生在小组中需有具体角色，避免“少数人包办、多数人旁观”。角色可定期轮换，让学生体验不同职责，培养多方面能力。例如在“探究标点符号的用法”活动中，第一次让表达能力强的学生当发言人，下次可让平时不爱发言的学生尝试，在鼓励中提升自信心。

（三）分层指导，引导“深度探究”

教师需在探究过程中适时介入，根据不同小组的情况给予指导，避免探究停留在表面。

1、 对“无从下手”的小组：提供“脚手架”，如给出探究步骤（“第一步：找课文中的相关句子；第二步：小组讨论这些句子的共同点；第三步：总结规律”），或提出引导性问题（“你们觉得这个问题可以从哪些方面思考？”）。

2、 对“偏离主题”的小组：及时提醒，

3、 对“浅尝辄止”的小组：追问深化，

四、融入学科教学环节，让合作探究贯穿课堂始终

合作探究需与小学语文识字、阅读、习作、口语交际等教学环节有机结合，成为提升各板块教学质量的有效手段。

（一）在识字教学中开展合作探究，让识字“有趣又有思”

识字不再是机械记忆，而是通过探究发现汉字规律。

1、 探究字形与字义的联系：2、 探究识字方法的多样性：3、 探究汉字的演变过程：

（二）在阅读教学中深化合作探究，让阅读“有悟又有得”

阅读不再是被动接受，而是通过探究主动建构意义。

1. 探究文本内容：如学习《草船借箭》，让小组探究“诸葛亮为什么能成功借箭”，分工从“天气”“曹操性格”“诸葛亮的准备”等方面找依据，共同总结原因，培养“提取信息、分析问题”的能力。

2.探究表达方法：在《富饶的西沙群岛》教学中，探究“作者是怎么写出海水‘五光十色’的”，让学生找出比喻句、描写颜色的词语，讨论“这样写有什么好处”，体会语言的生动性，为写作积累方法。

4.探究情感主旨：学习《慈母情深》时，探究“哪些句子最能体现母亲的爱”，小组成员分享自己找到的句子并说明理由，在交流中感受母爱的伟大，实现情感共鸣。

（三）在习作教学中运用合作探究，让写作“有料又有序”

写作不再是“无米之炊”，而是通过探究丰富素材、理清思路。

1. 探究素材来源；2.探究写作顺序；3. 探究修改方法。

（四）在口语交际中强化合作探究，让表达“有胆又有序”

口语交际不再是“不敢说”，而是通过探究学会清晰表达、有效沟通。

1. 探究交际话题：在“该不该带手机进校园”的辩论中，小组探究“支持带手机的理由”“反对带手机的理由”，分工收集观点、组织语言，在辩论中学会“有理有据地表达”。

2.探究交际技巧：学习“打电话”时，小组探究“怎样打电话更礼貌”，通过模拟情境发现“先说你好、报姓名、说事情、说再见”等技巧，在实践中提升交际能力。

五、完善评价激励机制，让合作探究持续促进成长

科学的评价能让学生感受到探究的价值，激发持续参与的热情。评价需关注过程、兼顾个体与小组，以鼓励为主，促进学生全面发展。

（一）评价主体多元化，让评价更全面

（二）评价内容全面化，让评价更立体

（三）评价方式趣味化，让评价更有效

总之，在小学语文教学中，合作探究不是一种“装饰”，而是一种“以学生为中心”的教学理念的体现。它让学生从“被动听讲”变为“主动探究”，从“个体学习”变为“协作共进”，在掌握知识的同时，培养了自主学习能力、合作意识和思维品质。