小学语文项目化学习中“真实情境”的创设与优化

引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，“语文学习情境是生活中语言文字运用的真实需求，是解决现实生活的真实问题。”在小学语文教学中，项目化学习作为一种以学生为中心的新型教学方法正逐渐受到关注和使用，“真实情境”作为项目化学习的重要部分，对激发学生的学习兴趣、提高学习效果有着不可小觑的作用。其能搭起学生日常生活与语文课程间的桥梁，让学生在解决问题时积极主动地投入到语文学习当中，让学习活动变得有意义。因此，对小学语文项目化学习中“真实情境”的创设与优化展开研究具有现实意义。

一、真实情境在小学语文项目化学习中的重要性

真实情境是小学语文项目化学习的主要驱动力，有三个重要的作用：第一是吸引学习兴趣，把抽象的知识与生活结合起来，创造出有趣的学习环境，三年级“祖国河山”主题里的“话说美丽山河”情境中的古诗诵读，景点代言等活动，都会激发学生的探索欲望；第二是帮助理解知识并加以应用，避免死记硬背；三年级“金秋时节”的古诗学习时，“踏古寻秋迹”情境中，学生们在穿越对话，书写秋意时，对诗意有了更深的理解，学会用诗词去描述眼前的真实景象；最后是培养核心素养的方式，学生要在完成情境任务的过程中，运用语言、思维、文化等多种能力，如五年级名著阅读项目中的创编剧本，情境表演等活动，既可以提升表达和创作的能力，又加深对文化的了解，全面推动语文核心素养的发展。

二、创设真实情境的方法

（一）立足学生生活实际

教师可以在学生的生活中找到素材，创设生活化的情境。如学习三年级上册第一单元时，联系本单元口语交际内容“我的暑假生活”，创设“分享暑假里的新鲜事”学习情境。在学生分享暑期生活的过程中，提及诸多新奇之事。随后，教师引导学生阅读课文，思考文中所呈现的新奇之事，并阐述自身在校园中遭遇的新奇之事。这样的语文学习情境，让学生感受到语文学习与生活的联系，激发学生的学习兴趣，培养学生的语言运用能力。

（二）结合教材内容创设情境

根据教材的主题、对课文内容等创设相应的情境。如学习六上第二单元革命文化主题单元，整合教材内容和社会文化生活，创设“重温革命岁月，献礼二十大”情境，开展故事宣讲、主题演讲、话剧表演等言语实践活动。学生在这种情境中通过各种活动了解革命文化，感受革命先辈风采，提升语文综合素养。

（三）利用多媒体资源创设情境

借助图片、视频、音频等多媒体资源为学生营造了直观、形象的真实情景，如在三年级上册第二单元《秋天的雨》中，在课堂导入时，教师播放秋天风景的视频，营造情境，创设氛围，让学生用一个词或一句话来描述自己看到的景色，引出课文内容，还可以在教学的过程中，使用多媒体展示秋天各种景物的图片，播放秋天的雨声、风声等音频，使学生更加直观地感受秋天的美好，加深对课文的理解。

三、优化真实情境以提高项目化学习效果

（一）丰富情境层次

创设情境时，教师需安排不同的任务和活动，以满足不同水平的学生。如在“话说美丽山河”这个情境当中，对于学习能力较强的学生来说，可以布置一些类似于“轻轻告诉你，这儿最美”这种任务，尝试创作出优美的散文，并对身边绝美的风景进行描写。而对于学习能力较差的学生而言，可以从“写写身边的美景”这样一个较为基础的任务开始着手，用短短几句话来对一处景色进行简单的描述，通过设置不同层次的任务之后，可以让每个学生都在相应的环境中有所收获。

（二）增强情境互动性

设计互动性的场景活动，让学生之间，学生与教师之间，学生与场景中的角色或者元素之间互相互动起来。如五年级名著阅读项目化学习成果展示情境表演中，设置“穿越古今”互动表演环节，让观众抽取角色卡，与表演学生进行跨时空的即兴表演，这样既增加了学生的参与感，又让学生在互动中加深了对名著的理解，锻炼了学生的创新思维和应变能力。

（三）及时反馈与调整情境

在项目化学习的过程中，教师要随时关注学生在真实情境中的学习表现，及时给出反馈和指导，根据学生的学习情况和出现的问题，对情境做出调整和改变。学生在“我为美丽山河代言”的任务中，对于某一个景点的介绍存在困难，教师可以及时补充相关资料，也可以调整任务要求，让学生从其他的方面进行介绍，让情境始终促进学生学习。

四、结论

小学语文项目化学习中创设与优化“真实情境”，是提升教学质量、发展学生核心素养的重要途径。立足于学生生活实际、联系教材内容、利用多媒体等方法创设真实情境，并从情境的层次多样化、情境互动性、及时反馈与调整情境等方面对真实情境进行优化，可以激发学生的学习兴趣与动力，促进学生对知识的理解与应用，培养学生语文核心素养。在今后的小学语文教学中，教师要不断去探索、实践，发挥真实情境在项目化学习中的作用，为学生的语文学习提供更好的环境。

参考文献

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