浅谈在小学语文教学中如何搞好合作学习

一、明确合作学习目标，奠定质量提升基础

合作学习并非简单的“小组讨论”，而是有明确目标导向的教学活动。在小学语文教学中，需根据不同学段的教学重点和学生特点，制定具体、可操作的合作目标，为提升教学质量奠定基础。

（一）依据学段特点设定目标

1.低年级（1-2年级）：以“习惯培养”和“兴趣激发”为主，目标可设定为“在小组中积极发言，学会倾听同学的想法”“通过合作完成识字游戏，共同认识生字”。例如在识字课上，让学生分组合作“找朋友”（将偏旁与部首组成汉字），目标是通过分工合作认识5-8个生字，同时学会等待他人发言。

2.中年级（3-4年级）：侧重“方法掌握”和“协作能力”，目标可设定为“通过小组讨论，归纳课文主要内容”“分工完成阅读任务，分享各自的发现”。

3.高年级（5-6年级）：强调“深度探究”和“思维碰撞”，目标可设定为“合作分析文章表达手法，提出不同见解”“共同完成习作提纲，互评修改片段”。

（二）结合教学内容细化目标

合作目标需与具体教学内容紧密结合，避免泛化。在识字教学中，目标可聚焦“通过合作辨析易混字的区别”；在阅读教学中，可设定为“共同提炼段落中心句”；在习作教学中，则可定为“分工收集素材，合作完成一篇记叙文”。目标越具体，学生越能明确合作方向，避免活动流于形式。

二、优化合作学习设计，激活课堂学习活力

科学的合作学习设计是提升教学质量的关键。需从分组方式、任务设计、时间分配等方面精心规划，让学生在有序的合作中主动参与、深度思考。

（一）合理分组，实现“优势互补”

分组需兼顾“异质”与“同质”的平衡，既要让不同水平的学生相互带动，又要避免能力差距过大导致“少数人包办”。

1. 异质分组：将不同识字量、表达能力、性格的学生分在一组（如1名能力强、2名中等、1名基础弱），让能力强的学生带动他人，基础弱的学生在倾听中学习。例如在口语交际课“介绍家乡”中，能力强的学生可负责组织语言，基础弱的学生可分享家乡的具体事物（如美食、景点），成员共同完善表达内容。

2. 同质分组：在需要深度探究的任务中（如高年级分析课文主题），可将思维水平相近的学生分组，避免因理解差异过大影响讨论效率。

3.灵活调整：根据任务难度和学生表现动态调整分组，例如低年级初期可固定小组培养默契，中高年级则可按任务主题临时分组，保持合作的新鲜感。

  （二）设计分层任务，确保“人人参与”

  任务设计需体现“层次性”，让每个学生都能在合作中找到适合自己的角色，避免“旁观者”现象。

1.基础任务：面向全体学生，确保人人能参与。

2. 提升任务：针对中等及以上学生，深化对知识的理解。

3. 拓展任务：为学有余力的学生设计，培养创新思维。

（三）明确角色分工，保障“有序合作”

为避免合作混乱，需为小组成员分配具体角色，让每个人都有明确职责：

1. 组织者：负责安排发言顺序，确保每人有表达机会；

2. 记录员：记录小组讨论的关键结论（低年级可画图，中高年级可写字）；

3. 发言人：代表小组向全班汇报成果；

4. 监督员：提醒成员遵守规则，不偏离任务主题。

角色可定期轮换，让学生体验不同职责，培养多方面能力。

（四）把控时间节奏，提高“合作效率”

根据小学生注意力集中的时长合理分配时间：

1. 低年级合作任务不宜超过10分钟（如识字游戏、短句接龙），避免学生疲劳；

2.中高年级可延长至15-20分钟（如阅读讨论、习作构思），但需在过程中提醒进度，避免拖延。教师可通过“倒计时”“进度提示”（如“还有5分钟，请小组整理结论”）帮助学生把控时间，确保合作任务按时完成。

三、聚焦学科内容特点，让合作学习融入教学全过程

小学语文教学涵盖识字、阅读、习作、口语交际等内容，需结合不同板块的特点设计合作活动，让合作学习与学科内容深度融合。

（一）在识字写字教学中运用合作学习

识字是低年级教学重点，合作学习可让枯燥的识字过程变得生动。

（二）在阅读教学中深化合作学习

阅读教学需要学生深入文本，合作学习能促进思维碰撞，加深理解。

1、分段研读，汇总成果：将课文按段落分配给小组成员，每人负责精读一段，再向小组汇报“这段写了什么”“有哪些关键词”，最后共同梳理课文脉络。

2、合作探究问题：针对课文难点设计探究题，让小组讨论解决。

3、 角色扮演，体验文本：分组表演课本剧，通过对话、动作再现课文场景，加深对人物情感的理解。

（三）在习作教学中运用合作学习

习作是学生的难点，合作学习可降低写作压力，丰富写作素材。

1、 共同收集素材：写“难忘的一件事”时，小组成员分享自己的经历，互相启发，选择最适合的素材。

2、 合作构思提纲：围绕主题共同设计写作提纲，明确“先写什么、再写什么、重点写什么”。

3、 互评互改习作：按照“错别字→语句通顺→内容具体”的顺序，成员互相批改习作，用“我觉得这里可以加一句……”“这个词换成……会更好”等建议帮助同学完善，在修改他人作品的过程中提升自身写作能力。

  （四）在口语交际教学中强化合作学习

  口语交际注重表达与倾听，合作学习能为学生提供更多交流机会。

  1、小组讨论话题：围绕“该不该看电视”“怎样保护环境”等话题，让学生在小组中发表观点，学会“先听别人说，再补充自己的想法”。教师可引导学生用“我同意你的看法，我还想补充……”“我有不同意见，因为……”等句式，培养文明交际的习惯。

2、合作完成交际任务：如“打电话约同学去图书馆”，小组分工扮演“打电话的人”“接电话的人”，设计对话内容，注意礼貌用语和清晰表达，在实践中提升口语能力。

四、加强合作学习指导，提升课堂调控能力

  合作学习并非“教师放手”，而是需要教师在过程中适时引导、及时调控，确保合作不偏离目标，真正服务于教学质量提升。课前做好“铺垫引导”1、明确合作规则：提前告诉学生“发言要轮流”“不打断别人说话”“尊重不同意见”等规则，低年级可通过儿歌、动画等形式强化规则意识（如“小嘴巴，轻轻讲；小耳朵，认真听”）。2、 提供方法支持：针对复杂任务，教师可先示范合作方法。再让学生进行学习，效果会更好。