以新课标为导向，提升小学语文教学质量

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布与实施，小学语文教学迎来了新的变革与挑战。新课标对语文课程的性质、理念、目标、内容等方面进行了全面而深入的阐述，为提高小学语文教学质量指明了方向。如何在教学实践中贯彻落实新课标要求，成为每一位小学语文教师亟待思考与解决的问题。

一、深入研读，领会新课标理念

深入领会新课标的理念与内涵，是提高教学质量的基础。新课标强化了育人导向，将培养学生的核心素养作为课程的核心目标，包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等方面。教师需要理解这些素养并非孤立存在，而是相互关联、相互促进的整体。文化自信是学生对中华优秀传统文化的认同与热爱，为语言运用提供丰富的文化源泉；语言运用是核心素养的外在表现，通过听说读写等实践活动，发展学生的思维能力和审美创造能力。

二、创设情境，开展语文实践活动

新课标强调语文课程的实践性，要求教师创设真实而富有意义的学习情境，引导学生开展语文实践活动。小学生的思维以形象思维为主，情境教学能够将抽象的语文知识与具体的生活场景相结合，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师可以结合课文内容，创设多样化的情境，在实践中锻炼语言表达能力和思维能力。此外，还可以开展课本剧表演、诗歌朗诵会、读书分享会等活动，让学生在丰富多彩的语文实践中，提升语文综合素养。

三、立足单元，构建任务群教学

新课标提出以学习任务群为导向的课程组织与呈现方式，这要求教师从单元整体出发，设计具有关联性、综合性和实践性的学习任务。一个单元通常围绕一个主题或语文要素展开，教师可以根据这个主题或要素，设计一系列相互关联的子任务，形成一个有机的任务群。

如教授“走进中国古典名著”，教师可以设计如下任务群：“名著知识知多少”，通过查阅资料、小组交流等方式，了解中国古典名著的基本信息；“名著故事我来讲”，选择本单元课文中的一个故事，进行复述或改编，锻炼语言表达能力；“名著人物我来评”，分析名著中人物的性格特点、品质等，培养思维能力和批判性思维；“名著阅读我推荐”，推荐一本自己喜欢的古典名著，并说明推荐理由，激发学生的阅读兴趣，拓展阅读视野。在完成这些任务的过程中，学生不仅能够深入理解课文内容，还能在语言、思维、审美等方面得到全面发展。

四、分层教学，关注学生个体差异

学生的学习能力、兴趣爱好、认知水平等存在个体差异，在教学中，教师应尊重这些差异，实施分层教学，满足不同层次学生的学习需求。在课堂提问环节，可以设计不同难度层次的问题。对于基础薄弱的学生，提出一些事实性问题，如字词的读音、含义，课文的主要内容等，帮助他们巩固基础知识；对于学习能力较强的学生，则提出一些拓展性、探究性问题，如对课文主题的深入理解、对人物形象的多元解读等，激发他们的思维活力。在作业布置方面，也可以设计分层作业。基础作业要求全体学生完成，主要是对课堂知识的巩固；提高作业针对中等水平的学生，侧重于知识的运用和拓展；拓展作业则面向学有余力的学生，鼓励他们进行创新性的思考和实践，如写一篇与课文相关的小论文、制作一份手抄报等。通过分层教学，每个学生都能在自己的最近发展区得到充分的发展，提高学习的自信心和成就感。

五、渗透习惯养成，让学生“善学”

 良好的学习习惯能让学生终身受益，小学语文阶段需重点培养这几个习惯：

1、“不动笔墨不读书”：让学生准备“读书笔记本”，遇到生字圈出来，喜欢的句子画波浪线，有疑问的地方打问号。比如读课文时，在“五彩缤纷”旁写“像彩虹一样多颜色”，在“他为什么这么做？”旁写自己的猜测。

2、“认真倾听”：课堂上设计“听指令做动作”“复述同学的发言”等活动，比如让学生听完同桌的发言后说：“他刚才说‘小蝌蚪先长后腿’，我补充一点……”，培养专注听、准确记的能力。

3、“主动积累”：鼓励学生建立“词语银行”，把课文里的好词（如“亮晶晶、香喷喷”）、生活中听到的妙句记下来，定期在班里“兑换”——积累10个词语可以换一次“故事分享机会”，让积累变得有动力。

六、多元评价，促进学生全面发展

评价是教学过程的重要组成部分，新课标倡导建立多元的评价体系，全面、客观、准确地评价学生的学习过程和学习成果，促进学生的全面发展。

评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评和互评、家长评价等。在课堂上，教师可以引导学生进行自我评价和互评，如在小组讨论后，让学生评价自己和小组成员在讨论中的表现，包括参与度、发言质量、团队协作能力等。这种评价方式能够让学生学会反思自己的学习过程，同时也能从他人身上学习优点，发现不足。评价内容也应多元化，不仅关注学生的知识与技能掌握情况，还要关注学生的学习态度、学习方法、思维能力、情感价值观等方面的发展。在评价《落花生》一课时，除了考查学生对字词、课文内容的掌握，还可以评价学生在课堂讨论中对“做人要做有用的人”这一价值观的理解和感悟，以及在表达自己观点时的思维逻辑性和语言流畅性。评价方式也应多样化，除了传统的纸笔测试，还可以采用课堂表现记录、作业评价、成长记录袋、口头评价等方式，全面、动态地了解学生的学习情况。

七、加强阅读，培养学生阅读习惯

阅读是语文教学的核心，新课标对学生的阅读量和阅读能力提出了更高的要求。培养学生的阅读习惯，提高阅读能力，是提高小学语文教学质量的关键。

教师要激发学生的阅读兴趣，推荐适合学生年龄和认知水平的阅读材料，如绘本、童话、儿童小说、科普读物等。可以开展“共读一本书”活动，教师与学生一起阅读同一本书，定期组织读书分享会，交流阅读心得和体会，营造浓厚的阅读氛围。同时，要教给学生阅读方法，如精读、略读、浏览、跳读等，让学生学会根据不同的阅读目的和文本类型选择合适的阅读方法。在阅读过程中，引导学生学会思考，提出问题，培养批判性思维能力。还可以鼓励学生做好读书笔记，摘抄好词好句，写下自己的感悟和疑问，加深对阅读内容的理解和记忆。通过大量的阅读实践，拓宽学生的知识面，丰富语言积累，提升语文素养。

总之，在新课标背景下提高小学语文教学质量，需要教师深入领会新课标理念，创新教学方法，关注学生个体差异，建立多元评价体系，培养学生的阅读习惯和综合素养。只有这样，才能让学生在语文学习中获得知识与能力的提升，情感与价值观的塑造，为他们的终身发展奠定坚实的基础。