浅谈在小学英语教学中 如何培养学生自主学习探究能力

一、师生换位  

顾名思义，小学英语自主教学就是以学生为主体开展的教学活动，课堂教学的主体从教师转变为学生，学生成为英语教学活动的主人，而教师成为指导者和帮助者。由译林出版社出版的小学英语教材《牛津小学英语》就是从自主教学的视、听、说入手，着重培养学生学习兴趣的。教材中要求教师要充分调动学生的学习积极性，激发儿童对新事物的好奇心，让学生自主学习，通过教材中设计的个人情况、家庭人员、日常生活、学校生活、节假日活动、体育和文娱等20多个话题，以及问候、介绍、告别、感谢、道歉、打电话、就餐、就医、购物和问路等近40个语言功能项目，来培养学生自主学习英语的能力。如：通过学生自己介绍自己和自己的家庭成员，让几个学生扮演一个家庭的成员进行对话等，使小学生在寓教于乐中开始英语单词、语音的初步学习和掌握。

二、课堂延伸  

以学生为主体的小学英语自主教学还要求对教学活动进行延伸。要激发小学生学习英语的兴趣，单凭40分钟的课堂教学是远远不够的，因此，自主教学就要把英语的学习延伸到学生的课外生活中去，让英语时刻伴随着学生一起成长。当然，这并不意味着教师给学生留更多的作业，而是学生自己主动认知，不会增加课业负担。如：根据译林出版社出版的小学英语教材课程设计，其中的“问路”环节，教师就可以指导学生在放学路上，根据路牌上的汉语进行翻译，同伴间相互有目的地问路。这种实践对学生自主学习有着积极的推动作用。延伸可以将课堂搬到家里、社区、网上等，只要学生能够接触到的，都可以指导他们用英语进行对话，用英语进行发音练习等。教师还可以组织英语课外活动、英语歌曲比赛、做英语游戏等，把英语教学向兴趣教学、自主教学延伸，在不断培养学生学习英语兴趣的基础上，有效地完成英语教学任务。 

三、良性互动  

构建小学英语以学生为主体的自主教学，在教师与学生换位后，教师还要主动与学生交流互动。只有相互的交流互动，才能了解学生掌握英语知识的真实情况，才能准确把握好学生学习英语的正确方向。教师要与学生成为无话不谈的朋友，成为孩子们真正的良师益友。教师与学生间的交流互动和学生与学生之间的交流互动，可以使一些发音掌握不准的学生尽快改正过来，还可以使一些对单词掌握不牢的学生通过交流而加深印象，从而缩短小学生由于心理和生理上存在的差异造成的英语学习的差距。牛津小学英语教材在教学目标中对情感态度的要求是：乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。而要实现这个教学目标，教师首先要放下身段，主动与学生交流，始终尊重学生。牛津小学英语根据小学生好动爱玩的特点，设计了视、听、说、读、写、唱、游、演、画、做等引导学生开放思维的教学活动，为学生提供了用英语做事情的机会，让学生在玩中学、在学中玩。这是一种有益的交流互动。

四、利用充满趣味的教学方式激发学生的自主探究兴趣

在小学英语教学中，创设生动有趣的课堂情境能够充分调动学生的参与积极性，使他们在快乐中不断掌握英语知识，使学生打消英语学习的畏惧，充满信心投入到知识探究中。在趣味性的学习过程中，学生的学习主动性远远大于传统教学中的被动学习，在学习中，他们能够主动对新知识进行分析和理解，使课堂教学在学生活跃的思维中进行，有利于发展学生的英语思维能力。创设的趣味性课堂情境要符合小学生的兴趣特点，并和课文内容紧密相连，使课堂教学集教育和娱乐于一体，有效提高课堂教学效率。例如，在让学生学习有关animal的单词时，教师在介绍单词时用夸张的行为来模仿动物的动作，激发起学生浓厚的参与兴趣，让他们也跟随教师来一起模仿。在欢快的学习过程中，学生能够很快理解和掌握各种动物的单词，并印象深刻。教学实践证明，在趣味的教学方式中，学生能够放松心情，主动进行英语学习和表达，对教学效率的提高有较大的促进作用。

五、通过设悬念引发课堂氛围，激励学生自主探究兴趣。

由于长期受到应试教育的影响，很多教师对课堂氛围的重视程度不够，也不知道采用什么方法来活跃课堂氛围，害怕将课堂氛围放开后变得一发不可收拾。因此整节课下来基本都是教师在讲课，学生被动的听讲。课堂就像是教师的独角戏，而讲台下的学生就像一潭死水一样，课堂气氛沉闷，导致教和学相分离，教学效果不尽人意。所以，教师必须改变这种教学状态，营造积极活跃的课堂氛围，提高学生学习的主动性，让学生做自己学习的主人。语文教师在课上可以适时地设置一些有趣的、悬念式的教学情境，将学生的课堂参与的积极性充分调动起来，使课堂氛围更加活跃。通过悬念设置，让学生产生认知矛盾，当学生对疑问有了探究欲望的时候，就会更加积极地去分析问题和思考问题。

总之，  教师还要引导学生大胆发言，勇于表达自己的想法。然后组织同学们讨论学习，活跃课堂气氛，进一步激发学生的思维，并通过讨论碰撞出灵感的火花。英语教学是素质教育的重要组成部分，是促进学生生命成长、全面发展的重要手段。