小学语文低段阅读教学“教学评一体化” 实践探索

一、“教学评一体化”概述

“教学评一体化 ”是指一节课中，要把评价引入教与学的全过程，用以评估 教与学，保证教学目标的达成。这个评价包括过程性评价和结果性评价，过程性 评价主要是指学生学习过程的评价，如对学生学习态度、参与度等的评价；结果 性评价指对本节课教学目标是否达成的评价，主要是通过课堂小练习、课堂展演 等手段进行。由此可见，一节课教学前制定科学的、可操作、可检测的教学目标 是首要环节。这个教学目标也可转化为学习目标，在课堂上展示出来，让学生在学课文之前明确本节课的学习目标，以目标驱动，指引学生学习。最后，将此教 学目标转为可检测的课堂小练习，评价学生的学习目标达成度。

二、小学语文低段阅读教学“教学评一体化”实践策略

（一）合理定位教学目标，构建一体化阅读教学框架

在阅读教学中，目标的制定十分重要，应在课程标准总目标、学段目标的引 领下，结合单元语文要素，制定阅读教学目标。如，部编版一年级上册第八单元 以“观察 ”为主线，编排了《比尾巴》《乌鸦喝水》《雨点儿》，口语交际《我 会想办法》。这些课文内容都以动物为主角，充满了孩子的天真和乐趣，能够激 发学生的阅读热情。学生在研读课本后，能够深刻理解到，只要细心观察，生活 中的每一个角落都充满了知识。本单元有两个学习重点：一是初步培养学生寻找明显信息的能力，二是引导学生借助图画阅读课文。

1.深化语篇主题意义

五个任务主要让学生联系生活实际，用眼睛观察。通过学习《比尾巴》，学 生认识了不同动物的尾巴，感受到不同动物的独特之处；阅读故事《小蝌蚪找妈 妈》，学生学会思考同一种生物在不同阶段的不同特征；拓展阅读《不一样的动 物故事》，让学生了解自然，在班里开展精彩故事我会说，加深学生的印象。学 生在学歌唱、朗读课文、角色扮演等活动中亲近文本，例如通过唱《蜗牛与黄鹂 鸟》，学生可以在轻松活泼的氛围中增强和动物的亲近感。对于低段学生来说， 即使在书中、在课堂上对动物有了一点认识，但更多的还只是表面。笔者通过这 条主线，创设了阅读活动，让学生充分地感知、切身地体验，激发学生的阅读兴 趣。

（二）延伸读写阅读课堂，拓宽一体化阅读教学路径

1.以评促思，提升阅读理解能力

在语文阅读教学中，教师要立足阅读能力目标，采用多样化的阅读评价来衡 量学生阅读能力发展水平。在部编版语文一年级上册第八单元教学中，笔者主要采用阅读记录本的方法来记录学生的进步，鼓励学生动手制作专属阅读记录本， 使用粘贴、图表、评星、绘本、小报等方式进行记录，记录描绘故事情节、制作 动物名片、撰写角色日志、评析文章等内容。不需要批改阅读记录本，只需要定 期展示并互相欣赏即可，在阅读交流会上，教师应引导学生利用这些阅读记录本 进行交流。

2.以评促写，积累语文写话素材

比如“精彩故事我会说 ”环节，笔者出示《小兔拔萝 卜》的图片，先让学生 结合图片写故事。一位在写话方面非常吃力的学生这样写道：一天，小兔去拔萝 卜。老师则可以这样评价：句子通顺，标点正确，你进步很大，如果写清楚小兔 去哪里拔萝 卜就更好了。评价语具有针对性、多样性，能促使学生写作有兴趣， 写作有个性。看图写话，图中有同，想中有异，教师有效指导是前提。只要学生 会看、乐想、自然会写，只要学生品尝到了写话的喜悦必然“愿写 ”，所以教师 一定要重视指导，扎实训练。在学生写话过程中，教师应该专注于发现学生在写 作上的亮点，并采用正向的鼓励，让学生感受到成功的力量。学生交上来的作品， 要精心批阅，尽量把尺度放宽，在学生的写话本上多画五角星，写“能多一点好 词就更不错了 ”“老师看到了你的进步 ”“这里的描写真精彩 ”等具有激励性的 评价语，不断激发学生的写作热情和增强写作自信。

（三）统筹开展阅读活动，提升一体化阅读教学趣味

1.主题型阅读活动

在课堂教学中，教师与学生的交流时间是有限的，无法做到与所有学生的一 对一的交流。于是，笔者设计“亲子阅读卡 ”，明确和家长一起读的要求，让阅 读任务落实到每个学生和家长的身上。比如，课堂上笔者和学生一起读《春节童 谣》时，提问班上的学生：“你知道春节还有哪些习俗？ ”部分学生回答：“吃 饺子 ”“吃长寿糕 ”“放鞭炮 ”“贴春联 ”……在教师的指导下，大多数学生都 能够进行富有创新性的表达。因此，笔者在“亲子阅读卡 ”中安排家长来提问的 项目，让每一位学生都有机会说一说，然后利用早读时间进行抽查互动，得到真实有效的反馈。有位学生在阅读卡上这样写道：小孩小孩你别急，过了腊八就是 年！贴对联，包饺子，放鞭炮，穿新衣，戴新帽，欢欢喜喜过大年！根据学生阅 读卡上的星星数量来进行奖励，这样做能够提升学生们的阅读热情。

2.拓展型阅读活动

低年级学生不仅识字量有限，自主阅读能力也有限，学生能独立阅读课外书 的学生还较少。同时，低年级课外阅读主要是为了激发学生的阅读热情和养成阅 读的习惯，低年级学生理解力还不够，对阅读的热情并不高，而兴趣、习惯都是 不可估算的，它是对阅读的一种喜爱或关切的态度。因此，笔者选择了主题有趣、 人物性格特点突出的《可爱的鼠小弟》来激发学生的兴趣。学生对图文并茂的绘 本很感兴趣，一年级课文中也有许多有趣的人物、动物，笔者引导学生制作连环 画。同学们通过小组讨论，充分发挥想象，在互帮互助的氛围中，完成了童话故 事连环画的创作。文字故事变成有趣的连环画，再引导学生将画转变为用语言、 神情和动作表达，形成声情并茂的有声故事，学生纷纷表示要在家里讲给父母听。 为了更好地展示学生的作品，笔者开展了“我最喜欢的连环画 ”推选活动，通过自评、学生投票等方式选出“我最喜欢的连环画 ”，并在班级宣传栏、班级公众 号、班级微信群中展览。

三、小结

综上所述，通过教师课上指导、培养学生主动性以及多层评价机制的配合， 可以实现“教学评一体化 ”阅读教学的高效运行。教学评价重在读法引导、能力 提升而非书目数量的盲目追求；重在个性化阅读经验的建构和良好阅读习惯的养 成，而不仅仅是考试的分数。运用得当的评价会是推动阅读，培养学生核心素养 的重要途径。

参考文献

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