一体化视野下石湾陶艺文化 融入大中小学思政课的探索与实践

一、一体化视野下石湾陶艺文化融入大中小学思政课的成功探索

（一）小学阶段：兴趣启蒙与文化感知

佛山市石湾第一小学以陶美教育为鲜明特色，构建了一套全方位、多层次的石湾陶艺文化启蒙体系。在兴趣激发层面，学校定期邀请非遗传承人、陶艺大师走进校园，举办 “陶语匠心”非遗文化知识讲座。学校还组织学生参观石湾陶艺博物馆，通过近距离观赏历代陶艺精品，直观感受石湾陶艺的艺术魅力。

（二）中学阶段：知识深化与素养提升

佛山市第十四中学将石湾陶艺文化融入思政课，形成了系统的课程体系。在课程设置上，课程涵盖了石湾陶艺的历史文化、制作工艺、艺术鉴赏等多个维度。在历史文化教学中，教师通过对比不同历史时期的陶艺作品，深入分析陶艺与社会发展的内在联系。例如，在讲解明清时期石湾陶艺的鼎盛，引导学生探究当时的经济繁荣、文化交流对陶艺发展的推动作用，培养学生用历史的眼光看待文化现象的思维能力。

在教学方法上，学校积极采用案例教学法、项目式学习等创新方式。在一次 “设计并制作具有岭南文化特色的石湾陶艺作品” 项目中，学生们以小组为单位，从选题策划、资料收集、设计创作到成果展示，全程自主完成。在选题阶段，有的小组选择以岭南传统建筑镬耳屋为原型，设计陶艺摆件；有的小组则围绕岭南民俗活动 “醒狮” 进行创作。在这个过程中，学生们不仅深化了对石湾陶艺文化的认知，更在团队协作中锻炼了沟通能力、组织能力和解决问题的能力。

（三）大学阶段：理论研究与创新实践

在实践环节，学校鼓励学生深入陶艺生产一线进行调研。学生们走进石湾陶艺作坊，与陶艺大师面对面交流，了解石湾陶艺的传承现状、面临的问题以及市场需求。基于调研结果，学生们将现代科技、社会热点融入陶艺创作。此外，学生们还针对石湾陶艺的传承发展提出了一系列建议，如加强品牌建设、拓展线上销售渠道、开展文创产品开发等。这些实践不仅充分展现了学生的创新能力，更为石湾陶艺的发展提供了新的思路和方向。

二、石湾陶艺文化融入大中小学思政课面临的主要挑战

（一）课程衔接不畅

在大中小学思政课一体化建设进程中，石湾陶艺文化融入各学段思政课面临着课程目标衔接不畅的问题。小学阶段的课程目标设定较为模糊，如 “了解石湾陶艺文化” 这一目标，缺乏明确的衡量标准和具体的学习内容界定，导致教学效果难以精准评估。进入中学后，课程直接引入较为复杂的历史文化知识和艺术理论，学生在知识理解和接受上存在较大困难。而到了大学阶段，由于前序学段基础薄弱，学生难以满足高层次研究性学习的要求，影响了大学阶段思政与陶艺文化融合课程目标的有效实现。这种课程目标的断层，使得石湾陶艺文化在思政课中的融入难以形成连贯、系统的教育链条[1]。

（二）教学资源不足

在师资方面，小学阶段的陶艺教学多由其他学科教师兼任，由于缺乏专业的陶艺知识和教学经验，在教学过程中难以深入挖掘石湾陶艺文化的内涵和思政元素。中学阶段由美术教师参与教学，但他们更侧重于陶艺技能的传授，忽视了对思政元素的有效融入和引导。大学阶段，虽然具备专业的研究力量，但在教学资源的管理和利用上存在不足，如各学科之间缺乏有效的协同合作，资源共享机制不完善。

教学场地和设备也是制约教学效果的重要因素。中小学由于场地有限，难以满足大规模陶艺实践教学的需求，且设备陈旧、数量不足，无法为学生提供良好的创作条件。大学虽然拥有相对丰富的资源，但存在资源利用率不高的问题，部分实验室和设备闲置，未能充分发挥其教学和研究价值。此外，目前适合各学段的石湾陶艺文化与思政课融合教材相对匮乏，教学资料的开发和整合也不够系统，难以满足教学需求。

三、石湾陶艺文化融入大中小学思政课的应对策略

（一）构建一体化的课程体系

构建一体化的课程体系是解决课程衔接问题的关键。首先，应制定统一的教学大纲，明确各学段在石湾陶艺文化融入思政课中的教学目标、教学内容、教学方法和评价要求，确保教学的连贯性和递进性。小学阶段以兴趣培养和基础知识传授为主，重点引导学生认识石湾陶艺的基本特点、常见题材和简单制作方法，培养对传统文化的兴趣。其次，要建立教学内容的递进关系，根据学生的认知规律和身心发展特点，逐步提升教学内容的难度和深度。例如，在陶艺制作技能教学上，小学从简单的塑形开始，中学学习复杂造型和装饰技法，大学则进行创新设计和工艺改良研究。此外，加强各学段教师之间的交流与合作，定期开展教研活动，共同探讨课程衔接问题，形成教育合力。

（二）评价指标的多样化设计

为解决教学评价难统一的问题，需要构建多元化的评价指标体系。该体系应涵盖知识掌握、技能提升、情感态度等多个方面。在知识掌握方面，考查不同学段学生对石湾陶艺文化基础知识、历史发展、艺术理论等方面的了解程度；在技能提升方面，关注学生在陶艺制作过程中的动手能力、创新能力平的提高；在情感态度方面，评价学生对石湾陶艺文化的兴趣、参与积极性以及团队协作精神；在价值观方面，重点关注学生对传统文化的认同、对工匠精神的理解与践行，以及通过学习所形成的正确的世界观、人生观和价值观。

四、结语

石湾陶艺文化融入大中小学思政课，是传承中华优秀传统文化、创新思政教育模式的重要举措，对于培养学生的文化自信、道德品质和综合素养具有不可替代的重要意义。尽管在实践过程中面临着课程衔接不畅、教学资源整合不足、教学评价难统一等诸多挑战，但通过构建一体化的课程体系、加强教学资源建设、设计多样化的评价指标等策略，能够有效解决这些问题。未来，还需要教育工作者持续探索创新，不断完善石湾陶艺文化融入大中小学思政课的模式与方法，让石湾陶艺文化在思政教育中焕发出新的生机与活力，培养出更多兼具深厚文化底蕴与高尚道德品质的时代新人[2]。

 

参考文献

[1]金媛,于琳瑶，常欣. 中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化建设探究[J].思想政治理论课教学. 2025（6）: 65-68.

[2]任兴来. 大中小学思政教育一体化的实践路径[ J]. 基础教育课程,2024(3):53-56.