初中道德与法治课程活动教学的探析

引言

初中阶段是塑造学生价值观的核心时期，道德与法治课程在此过程中起到灯塔般的作用，过去的课堂偏向于知识点的直接灌输，学生的积极性无从体现，效果也不够大，活动教学则扭转了这种格局，着重彰显学生的主观能动性，在操作中探寻知识就成了新的激发力，学习兴趣被重新焕发甚至燃烧起来，教学效率亦因之改进加强，这使得全力钻研道德与法治课中活动教学方法在改善学生综合素养以及推进教育革新上具备了非比寻常的价值。

一、初中道德与法治课程开展活动教学的重要性

(一)助力知识内化

道德与法治课常常包含诸多抽象概念和理论，教师单纯讲述难以让学生快速认识，而活动教学则另辟蹊径，它偏好于形成鲜活的学习情境，如开展“模拟两会”，让学生扮演人大代表或政协委员，围绕校园事件或是社会热点展开议论并提出建议，在这个过程中，学生对我国政治制度和民主法治的认知逐步加深，原先晦涩的内容慢慢融入他们的知识体系，知识就这样在不知不觉中被有效吸收。

(二)培养实践能力

道德与法治教育的目标，并非单纯让学生记忆知识点，而是要引导他们将所学融入实际生活，譬如开展社区志愿活动，就能促使学生把关怀他人，服务社会的理念化为具体措施，在此期间学生的表达交流能力以及团队协作水平均能得到磨炼，更能在现实中处理各类状况，顺其自然地增强对社会责任的体会与实现。

二、初中道德与法治课程活动教学存在的问题

(一)活动设计缺乏系统性

部分教师在设计活动时缺乏对教学目标与学生实际需求的全面考量，使得活动和课程内容关联甚少，比如讲“诚实守信”时，策划的环节只想着趣味性和吸引力，却弱化了对道德观念的引导作用，这样一来另外较易偏离教学方向，原本计划的教学效果也变得难以做到，这好比让形式趣味的表壳掩盖了内涵价值的核心，结果活动成了无源之水，缺少根基，也就难有真正的实效产出和达成预期的成果。

(二)学生参与不均衡

活动教学执行时，性格外向且能力较强的学生热情高涨，整个过程都充满了他们的身影，不过性格内敛，基础稍逊的学生就鲜少积极参与，大多时候只是静立一旁做个旁观者，这种现象而且降低了部分学生本就低迷的学习劲头，还对全班整体水平的优化形成了阻碍。

(三)评价机制不完善

当前活动教学的评价多数是教师说了算，评判方式较为呆板统一，注意力大多放在结果上，却忽略了学生参与中的表现细节，比如到底多积极地投入活动，有没有形成有效配合以及是否展示出新颖思维，这类简化的评定方法并不能准确映射学生的学习状况，也难以做到助力教学质量优化和教学反馈应有的功能价值。

三、初中道德与法治课程活动教学的优化策略

(一)优化活动设计以提升教学效果

教师设计活动要盯着教学目标，也须考量学生年龄特征，个人兴趣和生活背景等因素，慎重筛选契合的活动主题与形式，诸如包含“合理使用网络”相关内容时，“"网络利弊大辩论"这一主题极为贴切，这期间学生需要搜罗有关资料且参加紧张激烈的辩论，这么一来他们就能整体认知网络的好坏处，也学会正确上网之道，活动设计应有一定梯度性由此不同层次的学生适应，让人人学生都能在这样的活动中找到属于自己的成长点。

(二)关注全体学生，推动均衡参与

教师需关注各个学生的成长轨迹，促使全体学生参与各类活动，在活动整合过程中应考虑学生间的差异，布置小合成作学习任务时，教师要精心策划并合理分配组员的任务与职责，进而学生能在精通的领域充分显示个性特色，团队中那些活跃度低，积极性差的学生，必要教师投入更多精力去观察和引导，用细腻的推动逐步激发其深层动力，鼓舞他们在集体里勇敢发声，表达个人观点。

(三)健全评价机制，强化导向功能

创建多元评价机制是个重要议题，教师，学生自评以及互评均包含核心评价元素，而评价范围绝不应仅侧重于活动成果部分，还需关注学生在活动中的各种表现细节，包含参与的积极性高低，小组协作的质量强弱以及思考方式的革新程度深浅等，举例子来说，一次角色扮演落幕，学生们首先开展自身评价环节，回顾自身在该活动中体现的具体步骤与获取的直观成绩；之后以小组为单位交换互评意见，做到对优点加以赞扬的并且直面问题给出反馈；末尾阶段由教师开展总体评判与劝勉指导，这种方式可以顺畅达成对教学效能的反馈提升作用，使学生能在动态轨迹内不断优化自己。

四、结论

初中道德与法治课程中的活动教学，对提升教学质量以及提升学生综合素养的发展有着独到价值，教师需先行认识到这种方式的独特作用，之后针对当前教学中暴露出的诸多问题开展适应性调整，譬如提升改进的方式，精心策划课堂环节，而且保留对每个学生学习状态的关注度，以及完善评价反馈系统，在后续研究考察过程中，更需持续采用新思路让活动教学模式更好地融入这门学科，塑造出既具有良好品德素质又具备较强法律意识的学生群体。

 

参考文献

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