单元主题教学视域下 “初中数学课堂”的实践探索与研究

引言

教育改革持续深入之际，初中数学教学朝着塑造学生核心素养方向转变，传统教学按零散课时传授知识，缺乏系统性，学生较难形成完整的知识体系，知识迁移与应用能力薄弱，单元主题教学以主题为线索对相关数学知识加以整合，可弥补传统教学的不足，符合数学学科特点，展开单元主题教学视域下初中数学课堂的操作研究，对于改善教学并增强质量颇具意义。

一、初中数学课堂单元主题教学现状分析

当下，初中数学课堂在采用单元主题教学的时候存在诸多问题。如有些教师对单元主题教学认识不足，确定主题的时候缺乏系统规划，不能准确把握知识内部的逻辑关联，造成主题无法有效地引领单元知识，教学内容依旧处于零散状态。在设计教学目标方面，有些教师没有充分顾及单元主题的整体需求，目标设置缺少层次和连贯性，很难促使学生深度学习，教学活动开展起来比较形式化，没有紧扣主题营造具有启发性和探究性的教学环境，学生参与度低，其自主学习和合作探究能力就难以切实提高，此外，教学评价体系不完善，评价方法单调，过度重视学生的学习成果，轻视对学习过程的考量，不能够全面而客观地体现学生在单元主题学习中的发展状况。

二、初中数学课堂单元主题教学的实践策略

（一）合理确定单元主题

教师要深入研读教材并剖析课程标准，联系学生的认知水平和生活实际，从数学知识的核心概念及其深层逻辑入手，提炼出贯穿全局的核心主题。就代数范畴而言，有关数与运算的知识，可以确立“数系扩充与运算规律”这一主题，将有理数、实数的运算规则及其性质纳入其中，促使学生领会数系发展的脉络以及运算的实质；而在几何方面，关于图形的识别与证明部分，则可以“图形的特性与关系探寻”为主题，包含三角形，四边形等图形的定义，性质，判定及其相互关系，从而引领学生塑造起较为系统的几何知识体系。

（二）精准设计教学目标

按照课程标准并围绕单元主题，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个维度来精确设计教学目标。以“函数”单元为例，知识与技能目标定位成学生要全面掌握各种函数的表达式，图像及其性质。过程与方法目标是通过探寻实际问题里的函数关系，提升学生数学建模，逻辑推演以及解决问题的能力，情感态度与价值观目标在于唤起学生对于函数知识的学习热情，领悟数学在解决实际问题上的实用价值，从而加强学好数学的信念。

（三）有效开展教学活动

教学过程中，依照内容的难易程度并结合学生的水平实施分层探究，以“几何证明”为例，对于基础较为薄弱的学生，安排一些简单定理的应用任务，帮助他们巩固所学知识；而那些学有余力的学生，则布置涉及多个定理综合应用的拓展任务，以此提升他们的思维能力，这样使得不同层次的学生都能够有所发展。在执行单元教学的时候，可以利用思维导图，概念图等工具来引导学生梳理知识，以复习“方程与不等式”这个单元为例，让学生自己去绘制知识网络，从而清楚地了解各知识点之间的联系与差异，加深认识和记忆，进而形成起完整的知识体系。

三、单元主题教学的实践效果与反思

（一）实践效果

学生层面：通过单元主题教学操作，学生对数学知识的领悟更为深刻，可以从全局角度掌握知识间的本质关联，所形成的知识体系愈加完备，在知识应用层面，学生运用数学知识解决实际问题的能力得到很大改善，应对综合性数学问题时，正确概率明显优化，学生的学习兴趣以及课堂参与度明显改良，其自主学习和合作探究能力获得切实训练，数学抽象，逻辑推导，数学建模等数学核心素养得以进一步发展。

教师层面：教师执行单元主题教学的时候，对教材的领悟与把控能力明显变强，可以更好地发掘教材资源并整合教学内容，其教学理念与方法持续更新，教学设计和执行能力得以优化，能够更为精准地依照学生的学习状况调整教学策略，教学效率和质量大幅改善，而且，教师之间的交流合作变多，营造出良好的教学研究氛围，推动了教师专业团队的共同成长。

（二）反思

单元主题教学的操作进程中有一定尚需改善之处，部分教学活动在设计环节对不同难度层级知识的衔接及过渡处理欠佳，造成某些学生学习时领悟困难。教学评价体系虽已做到丰富化，但在评价标准的细致与量化层面存有短缺，很难精准度量学生的学习发展状况，而且，教学资源的开发与利用既不充分也不多元，无法完全满足单元主题教学的需求，后续教学应进一步改良教学活动设计，完备教学评价体系并加大教学资源开发力度，不断巩固单元主题教学的操作成果。

四、结论

从单元主题教学角度看初中数学课堂应用情况，这种教学模式可有效解决传统教学遗留问题并加强课堂教学质量，通过合理选定单元主题，精确规划教学目标，切实执行教学活动以及科学塑造教学评价体系之后，学生的数学学习成果明显改善，其核心数学素养也有所发展；而且教师的教学能力与专业素养在这个过程中逐步增强，不过教学应用本就是个不断研究与完善的过程。日后仍然要结合教学现状，持续改良单元主题教学策略，并更新教学手段，从而为初中数学教学改革提供更多宝贵经验，促使初中数学教学迈向更高层级。

参考文献

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